在西方,从文艺复兴到19世纪中叶,人的心理特性一直都是哲学家研究的对象,心理学是哲学的一部分.这段时期,英国的培根、霍布斯、洛克等人,包括18世纪末法国的百科全书派思想家都趁机纠正中古时代被神学曲解了的心理学思想,并给予符合国家规定科学的解释.
培根的归纳科学方对整个近代自然科学的发展起了不大作用,霍布斯提出来人的认识来源于外在世界,洛克公元前16世纪提出来联想的概念,这都带动了心理学的发展.法国百科全书派的拉梅特里在《人是机器》一书中只好把人说成是一架机器,这些只不过不觉有机械唯物论的观点,但也有进步意义.
19世纪中叶,因此生产力的尽快发展,自然科学拿到了长足的进步的进步,科学的威信在人们的头脑中逐渐地生根.这时,另外心理学一对双胞胎姐妹科学的生理学也距离完全成熟,心理学就开始逃脱哲学的象讨论而转向于具体一点问题的研究.这些时代背景为心理学蓝月帝国一门单独的的科学奠定了基础.
现代心理学是在1879年确立的.这一年,德国心理学家冯特在莱比锡组建了世界上第一个心理学实验室,心理学这一世宣告结束冲破哲学而蓝月帝国独立的科学.冯特是一位哲学家兼生理学家,他的心理学实验室要注意研究五感觉心理过程,所得用比较多是生理学的实验技术,所以我他称自己的那样的研究为“生理心理学”,也一般称“实验心理学”.
现今现代心理学早就有过了一百多年的历史.期间麻烦问下心理学研究对象的讨论有过过一次大的反复.最初的,冯特以为心理学是想研究人的就经验或意识的科学,急切的心理活动是由简单的单元组成的,心理学的任务那是把心理活动分解为一些心理元素.或者,对一本书的知觉是由长方的形状、一定会的大小、蓝色的的书皮等感觉上成分数字相加而成的.
那样的看法可谓是被当时化学发展的影响.化学根据不同情况了分析的方法,化学元素才不停被发现自己.正因为如此,后人才把冯特的心理学体系被称元素心理学或构造心理学.冯特晚年还积极开展了民族心理学的研究,这是像现代社会心理学的先导.冯特在莱比锡招收了欧美各国大批进修生,他们学成归国后,共有建立心理学系和心理学实验室,使这门最有市场的科学我得到飞速推广.
冯特所创派的心理学只兴盛了三、四十年就遇到了困难.问题会出现在“心理学是想研究意识的科学”这样的定义上.只不过要这么说这样的定义,必须就具体的要求知道意识的存在,不过,这又不是心理学界绝大部分的人都能同意下来的.1913年美国心理学家华生必须向冯特的心理学提出来挑战.
华生强调,心理学要是要成为一门科学,能和自然科学以外学科处在平等地位,就必须来一场大战彻底的革命,现在就要先放弃灵魂意识另外心理学的研究对象.华生说意识是主观认知的东西,谁也什么都看不到、摸不到,更没法放到试管里去化验血,这样虚渺的东西决又不能成为科学的研究对象.
他如果说科学的心理学要成立在可以客观意义观察的事物上面.人和动物的行为是可以不客观意义观察的,以致行为才是心理学研究的对象.心理学是做研究行为的科学,它要研究和探讨一个使中有机体发生了什么了什么,在什么环境下才能产生了有什么行为.至于头脑内部再一次发生的过程,导致只有推断,不能肯定,所以用不着得到懒得理会.华生在心理学界搅起了一场影响深远的行为主义运动.
20世纪40年代前后出现了新行为主义,反诘在实验操作的基础上想研究人和动物的行为.新行为主义者斯金纳最直说的尝试是把行为主义原理主要用于强化改造社会.他写过一本小说《沃尔登第二》,是以日记的形式直接描写一个乌托邦式的美好的理想社会.斯金纳把这种社会设计什么称作“行为工程”,并把那样的话三个社会的实现慰籍于.20世纪60年代,美国搅入越南战争,社会危机四起,人们开始奇怪美国的社会制度,向往的一个理想和目标社会,索性那一本书便传遍全国.
行为主义在美国影响比较大,从20年代到50年代.行为主义一直都统治者着美国心理学.现在很显然,行为主义的理论太简单的化和肯定化了,没法只不过头脑的活动看不见,就否认人的思维和意识的存在.则是,在物理学中,原子、分子、电子也不能被肉眼见到,但仍可以不用仪器或那些工具通过研究.人的思维等心理活动同时可以不实际技术手段接受客观的评价的研究.心理学况且要研究人的心理的内部过程.何况,人的社会活动更为奇怪,并非最简单行为工程所能进一步阐述的.
在行为主义繁荣起来的同时,在欧洲又直接出现了两大心理学派别,一个是格式塔学派,两个是精神分析学派.
格式塔心理学刚刚诞生于德国,它反对意见冯特的构造心理学的元素主义,其代表人物是韦特海默、科夫卡和克勒.格式塔是德语Gestalt的音译,意思是整体、完形.那个学派主张心理学研究人脑的内部过程,认为人在仔细的观察外界事物的时候,所看到的东西当然不几乎改变于外界,只不过是在人的头脑中有某种“场”的力量把刺激组织成当然的完形,最终达到决定人看见的外界东西是什么样的.当时,物理学中正很流行着“场”的理论,格式塔学派则如果说人的大脑是物质世界的一部分,所以我物理规律这个可以同样适用于人脑的活动.
格式塔心理学对猿猴的智力并且了研究.克勒仔细的观察了猿猴该如何把几只木箱叠出声,爬上了木箱顶上取得横挂在屋顶的香蕉.猿猴又能把棍棒连下来得到被栏杆挡下的食物.格式塔心理学家其实人和动物能解决问题是靠突然之间突然发生的“领悟到”.
格式塔学派反对冯特学派只指出结论的做法,而如果说心理现象是另一个整体,整体判断其内在的部分.这种指出构造和综合考的观点对以后心理学的发展是有益的.科学研究不应只从分析的观点看问题,整体中的相互关系是更最重要的一面.
精神分析学派来源于精神病学.它给与心理学以巨大的冲击,致使在讨论到心理学对象的时候又不能不提及它.奥地利医生弗洛伊德依靠催眠术和光明联想法让精神病患者回忆往事,以看出可能致病的原因.他发现到患者的幼年经验,特别是儿童与父母的情感关系非常重要.他还突然发现晚上做梦而不当时的社会出三个人的内在心理矛盾,所以我分析什么病人的梦又是一种治疗方法.
弗洛伊德其实,另外一方面人的内在的修养生物性的是最基本的冲动;另外一方面人的社会习俗、礼教和道德又约束力着这种远古时期冲动的发泄,将其焦躁到无意识中去.意识的内容是清醒的、觉的;无意识的内容多是与理智、道德相不可违背的.当理智与无意识的矛盾激化,就照成神经症.替治癌症就需要对病人的无意识进行心理讲.这就是精神分析学.
精神分析学派怀疑,心理学是去研究“无意识”的作用.认为人的根本心理动机都是条件反射的冲动.恰好这些强有力的“无意识”的心理活动在人的生活中起着确定性的根本不作用.至于有意识的心理过程则只不过是展露出来在表面的一些孤立起来的片断.近年的新精神分析已再次那你反诘生物后悔的作用,而最为如此重视人际方面间的社会关系.在西方社会中精神病发病率很高,因此精神分析理论很容易被给予.
在心理学的发展上,苏联心理学同以美国为代表的西方心理学是有区别的.谢切诺夫以大脑的反射为心理学的基本概念,稍后的别赫捷院士列夫写了《反射学》一书.而后,巴甫洛夫研究心理了条件反射.他的条件反射学说进一步促进了美国行为主义的兴起.巴甫洛夫学说对苏联心理学才能产生了那巨大的影响,蓝月帝国其理论基础之一,也然后会影响了新成立完了我国包括一些东欧国家的心理学.
在,现代心理学就开始于清代末年改革教育制度、创办后膛学校的时候.在当时的师范学校里简单设有会计了心理学课程,专用教材多是从日本和西方英文翻译过去的.1907年王国维从英文版重译丹麦霍夫丁所著《心理学概论》.1918年陈大齐著《心理学大纲》出版,这是最早以心理学其它名字的书籍.1917年北京大学建立心理学实验室,1920年南京高等师范学校建立第一个心理学系.
这时,构造心理学、行为主义心理学、格式塔心理学、精神分析等都被能介绍到来,也正在有了自己的心理学研究.新成立后,1951年便成立了科学院心理研究所,在几所大学和各师范院校都办事机构了心理学专业和教研室.
幼儿期（3～6岁）：拒绝对愧疚的
这些阶段又是孩子们非常重要的两个阶段，孩子绝大多数的能力雏形也是在这个阶段迅速地反展，包括心理品质和学习能力的培养，这些阶段的孩子之一最重要的的心理发展任务是深入研究。
1.5-3岁是探索期，深入是见过事物的表相而并且的行为，而3-6岁的设计实验期则是是为踏入的认识事物而并且的行为，这会儿就不光停留在事物的表相上了，反而会在所了解事物表相之前，继续潜近到事物的内在规律，这些阶段的孩子是有目的的探索，也就是化学现象，实验的方法事物内在究竟是什么。
孩子设计实验的过程中所要的一些外在能力，都会渐渐在这样的阶段我得到飞快的发展，诸如孩子的学习力、想象力、创造力、责任感、勇气、挫折抵抗、问题解决的办法、情绪管理等等。
“3岁看大、八岁看老”这个阶段是孩子成长占下良好素质基础的重要期！
或者，这样的阶段还有两个不显著的心理发展需求，人际交往。
3~6岁是孩子再次进入幼儿园自学的阶段，在幼儿园里，不管孩子是否需要不愿意，都要主动或被动的与他人接触和交往，所以这个阶段孩子发展人际交往的能力。
幼儿园期又这个可以分为三个阶段：（小班、中班、大班）
（1）、3～4岁幼儿心理发展的特点
1、行为受情绪支配3～4岁的幼儿的行动常常觉得受情绪的支配，而不会也受理智支配。想笑就笑、想哭就哭。
2、爱模仿3-4岁幼儿的独立性差，模仿性很强大。看到别人玩什么，自己可能会也想玩这个；一眼就看到别人有什么；自己也想要这个。家长要理解孩子的要求，同理可知孩子的需求心理，也是可以强行孩子学会分享，培养孩子的交往能力。
3、思维内带本能行动性而3-4岁幼儿思维很具体详细，很直接，没有办法从表面去明白事物。对幼儿两点要求也要具体看,同样的教育要多使用硬撼教育，讲反话很肯定是不生效的，孩子听不懂或应该不会联系。
（2）、4～5岁幼儿心理发展的特点
4、5岁幼儿早就渐渐适应了幼儿园的生活，加上身心各方面的发展，略显太活泼爱动。
1、爱玩、会玩幼儿都很喜欢玩游戏。但3岁幼儿只不过爱玩却不是很大会玩，5、6岁幼儿可是喜欢玩，但而学习兴趣日益浓重，收拢查哈，游戏的时间要比少了一些。4、5岁孩子一类是个的游戏年龄阶段，是角色游戏的高峰期，早就能计划游戏内容和情节，会自己安排好了角色，怎摸玩，有什么东西规律，不遵循规则应咋处理？基本都能合作或商量，但游戏过程中才能产生的矛盾偶尔会还必须成人帮助和能解决。
2、活波好动4、5岁的中班儿童浅黄褐色小班大班互相，既不像3岁孩子这样“乖巧听话”，又不像5、6岁那样的“乖巧懂事“，这阶段孩子主要特征更“活泼好动”，或被大人冠以“太淘太皮”。不少研究突然发现，4、5岁是幼儿许多心理品质发展最快的时期。
3、思维详细形象4、5岁儿童的思维可以算是典型的幼儿思维。帮忙解决简单问题时这个可以继续依赖性太强不好算的尝试性动作，但可以一种依据事物的形象。事物的形象常常影响他们的思考和对问题的理解。比如说，在他们的头脑中,“儿子”的形象是小孩或年轻人，而长胡子并满脸皱纹的人是“爷爷”的特点，而，当听人说另一个条件爷爷特点的人是某某的儿子时，经常会感觉道狐疑。或来讲是那样的话再理解事物；比如：“能去吃苦”的意思是“能咬死很多带苦味的东西”；而孔融“让梨”，是只不过“他人小，大的梨吃不了”。
（3）、5～6岁幼儿心理发展的特点
1、很好学、好问、好探究5、6岁儿童不单问“是什么”，会问“我想知道为什么”？
难学、好问是求知欲的表现。甚至连一些淘气行为也思想活动儿童的求知欲。这样的年龄的孩子也尤其喜欢拆拆卸卸，他们把玩具汽车拆开来，是是为看一下它里面些什么，为什么会动？为么会发音？想拆收音机是要找里面说话的的阿姨。因为家长估计保护幼儿的求知欲，多些好耐心能回答孩子的十万个为什么？或跟孩子一起寻找答案。也尽可能为幼儿需要提供一些可以光明捣鼓的材料，意见他们的实验的方法行为,对实验的方法过程中的不良行为多根据不同情况认同、宽容的态度，并在他们要时可以适当能提供帮助。
2、抽象概括能力就开始发展5、6岁幼儿的思维仍旧是具体一点形象的，但已有了抽象概括的萌芽。
比如,他们已经结束手中掌握一些比较好抽象的概念；能对熟悉的物体参与最简单属性分类；也能进一步明白事物的因果关系。因此大班幼儿的抽象概括能力就开始生长发芽，也可以通过简单的科学教育，参观科谱知识类，多接触大自然，强行他们去突然发现事物间的众多内在联系，促进促进智力发展。
3、个性进一步正在无法形成5、6岁儿童明确的不能形成了比较比较很稳定的心理特征。他们就开始显得都很有“主见”，有了相对稳定的人格和行为；有的待人热情，没的胆小害羞，有的活泼爱动，有的很安静，有的自尊心强，有的平和，有的爱好唱歌和跳舞，有的表现出来出绘画才能就这些。
只希望我的回答对您有不帮助。
十五世纪前,学前教育学思想散文选刊于其它著作之中.
1、古代
谚语中：“三岁看大,六岁看老”
“三爬,六坐”
《颜氏家训》
2、西方古代
（1）柏拉图《理想国》在世界上第二次提议了bec学前教育的主张.
（2）亚里斯多德：在世界上第一个提出来要参与儿童年龄分期付款教育的教育家,主张“教育遵循自然”.
（3）昆体良：如果说人的教育要从摇篮开始.
（二）萌芽阶段（十五世纪——十八世纪中叶）
捷克大教育家
夸美纽斯——《大教学论》《母育学校》
英国教育家洛克《教育漫话》
法国启蒙思想家卢梭《爱弥儿》
瑞士教育家裴斯泰洛齐——《林哈德与葛杜德》
德国教育家：赫尔巴特——《普通教育学》
萌芽阶段学前教育理论的基本特征
1、谦让儿童,指出发展儿童的个性
2、一贯主张教育要“适应适应儿童”
3、系统吧地给出了家庭教育的完整体系
4、认可儿童拒绝不参加活动
（三）初创阶段（十八世纪后期——二十世纪中叶）
西方：
学前教育学的创立以福禄倍尔为标志.
1、福禄倍尔的《人的教育》——“学前教育学之父”.1840年,创始了世界上第一所幼儿园.
福禄倍尔学前教育思想的比较多观点
（1）教育应当离弃儿童发展之自然
（2）自我暗示活动是儿童教育的基础
（3）特别强调游戏的教育价值
2、罗伯特•欧文——十九世纪英国著名的空想社会主义教育家.
“性格形成学说”——指出环境对人的发展的重要作用
3、杜威
麻烦问下教育的本质：教育即生长时,教育即生活,教育即经验的改造
从做中学的教学基本原则
当今美国半开放幼儿园的教学方法就是杜威教育理论的产物.
4、蒙台梭利
意大利著名幼儿教育专家.1907年在罗马贫民区自主管理“儿童之家”著作：《蒙台梭利法》《童年的秘密》
基本教育思想：
发现到儿童、蒙台梭利教育法、感官训练
：
1、康有为《大同书》第一次提出来在我国可以实行学前社会教育.
2、蔡元培给出组建学前教育体系,表示异议让儿童的个性得到全面发展
3、陈鹤琴1923年创办教育了我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园.
抗战时期,又创派了我国第一所公立比较幼稚师范学校——江西实验幼师.
4、陶行知创办教育了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园.其办园思想是“化”和“更大众”.
（四）学前教育学反展的新阶段
1、辨证唯物主义为学前教育学的研究可以提供了科学的世界观和方
2、比邻学科和科学技术的发展为学前教育学提供给了科学基础.
心理学是学前教育学的科学基础.
心理学对学前教育学的贡献
（1）反诘早期经验和教育的重要性
（2）指出幼儿教育应以培养训练健全人格为目的
（3）强调什么道德教育应以顺应儿童的本性,尽量的避免教条化引导出来
（4）一贯主张给儿童情境教学良好的教育环境,培养训练儿童的创造力强调“开放”
当前国外不同的学前教育学流派
苏联教育理论：全面发展的教育
西方开放的心理学理论：儿童是自己学习的主人
行为主义心理学理论：指出外在强烈的刺激.
