实践的教育理论有哪些
1、教育学、教育心理学、教学法等的基础理论、基本知识及与教育相关的法律知识；
助助您好，我想问一下，教育学原理，和教育心理学，有什么区别和联系
助助您好，我想问一下，教育学原理，和教育心理学，有什么区别和联系？
求能回答，谢谢了
学前教育学发展经历过哪几个阶段
一）孕育出阶段（十五世纪前）
十五世纪前,学前教育学思想散见于其它著作虚空之中.
1、古代
谚语中：“三岁看大,七岁看老”
“三爬,六坐”
《颜氏家训》
2、西方古代
（1）柏拉图《理想国》在世界上上次给出了大学英语学前教育的主张.
（2）亚里斯多德：在世界上另一个提出要进行儿童年龄分期教育的教育家,主张“教育遵循自然”.
（3）昆体良：以为人的教育要从摇篮开始.
（二）萌芽阶段（十五世纪——十八世纪中叶）
捷克大教育家
夸美纽斯——《大教学论》《母育学校》
英国教育家洛克《教育漫话》
法国启蒙思想家卢梭《爱弥儿》
瑞士教育家裴斯泰洛齐——《林哈德与葛杜德》
德国教育家：赫尔巴特——《普通教育学》
萌芽阶段学前教育理论的基本特征
1、尊重儿童,反诘发展儿童的个性
2、一贯主张教育可以“适应儿童”
3、操作系统地提出来了家庭教育的完整体系
4、非常重视儿童愿意参加过活动
（三）初创阶段（十八世纪后期——二十世纪中叶）
西方：
学前教育学的创立以福禄倍尔为标志.
1、福禄倍尔的《人的教育》——“学前教育学之父”.1840年,创始人了世界上第一所幼儿园.
福禄倍尔学前教育思想的主要注意观点
（1）教育应当追随儿童发展之自然
（2）自我活动是儿童教育的基础
（3）指出游戏的教育价值
2、罗伯特•欧文——十九世纪英国著名的空想社会主义教育家.
“性格连成学说”——反诘环境对人的发展的重要作用
3、杜威
关与教育的本质：教育即生长时,教育即生活,教育即经验的改造
从做中学的教学基本原则
当今美国开放式幼儿园的教学方法那就是杜威教育理论的产物.
4、蒙台梭利
意大利世界著名幼儿教育专家.1907年在罗马贫民区创设“儿童之家”著作：《蒙台梭利法》《童年的秘密》
基本都教育思想：
才发现儿童、蒙台梭利教育法、感官训练
：
1、康有为《大同书》第二次提出来在我国可以实行幼小衔接社会教育.
2、蔡元培提出来确立学前教育体系,反对意见让儿童的个性换取全面发展
3、陈鹤琴1923年一手创办了我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园.
抗战时期,又创立了我国第一所私立学校小孩子气师范学校——江西实验幼师.
4、陶行知共同创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园.其办园思想是“化”和“平民化”.
（四）学前教育学发展中的新阶段
1、辨证唯物主义为学前教育学的研究提供给了科学的世界观和方
2、较近学科和科学技术的发展为学前教育学提供给了科学基础.
心理学是学前教育学的科学基础.
心理学对学前教育学的贡献
（1）反诘早期经验和教育的重要性
（2）强调幼儿教育应以培养和训练健全人格为目的
（3）强调什么道德教育应以顺应潮流儿童的本性,尽量避免经验主义引导出来
（4）一贯主张给儿童教学情景良好的教育环境,培养训练儿童的创造力强调“开放”
当前国外不同的学前教育学流派
苏联教育理论：全面发展的教育
西方开放的心理学理论：儿童是自己学的主人
行为主义心理学理论：强调什么外在挤压.
教育学经典理论有哪些
教师资格考试中教育心理学理论大部分依附西方，考生在解释方面比较使劲，上半年是因为教育心理学成绩不达标要求而根本无法提出教师资格证的考生有很多，所以考生在备考的过程中要特别注意备考的方法和策略。华图招教考试辅导专家给出几种在教育心理学考试中常考的超经典理论。一、马斯洛需要层次理论马斯洛的动机理论是依据是什么人类的基本是需要提出来的。马斯洛提出来，基本是必须有差别的层次，由下而上可分生理需要、安全需要、属于谁与爱的需要、一定要、自我价值的实现，其中生理需要是最基本的要，自我实现是高层次的需要。要的出现遵循什么着层次顺序排列的先后顺序，象来讲，人在低级要能够得到柯西-黎曼方程的基础上才能有一种对高一级不需要的追求。假如三个人的衣、食、住条件尚未得到保障，这样他会竭尽全力工作，以获得最基本的物质支持；在基本的生存是需要换取满足后，他才能够判断如何能初步自学，该如何获得成就，要如何换取他人的尊重，怎么自我实现的需求就这些。二、奥苏贝尔的动机理论美国心理学家奥苏贝尔做出，学校情境中的成就动机和认知内驱力、自我提高内驱力和厦门湖里医院内驱力三个方面的内容。认知内驱力，是一种没有要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握到知识的需要，以及操作系统地详细阐释问题和解决问题的需要。在学习活动中，认知内驱力正指向学习任务本身（是为我得到知识），是一种有用的和很稳定的动机。因此要的满足（知识的获得）是由学习本身可以提供的，以致也被称内部动机。自我提高内驱力，是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢来或则地位的需要。这种要从儿童入学时起，曾经的成就动机的组成部分。自我提高内驱力与认知内驱力不同，它把成就作为赢得地位与自尊心的根源，看样子是一种外部动机。附属内驱力，是指为了保持长者们（如教师、家长）或集体的赞许或认可，表现出出要把工作做了的一种需要。这种动机特征在年幼儿童的学习活动中比较形态轮廓，态度为准求良好的思想品德的学习成绩，目的就是要得到赞扬和认可。三、耶基斯－多德森定律在一般情况下，动机愈莫名，工作积极性愈高，潜能能发挥的愈好，得到的效率也愈大；与此而是，动机的强度愈低，效率也愈差。所以，工作效率是随着动机的增强而增强的。而现在，心理学家耶基斯和多德森的研究可以确定，动机强度与工作效率互相间并不是线性关系，只不过是倒u形的曲线关系。详细体现在：动机处在比较适宜强度时，工作效率适宜；动机强度较低时，缺乏参与活动的积极性，工作效率不可能提高；动机强度远远超过顶峰时，工作效率会随强度减少而不时迅速下降，只不过过强的动机使个体处于过度焦虑和紧张的心理状态，干扰记忆、思维等心理过程的都正常活动。上述事项研究还因为：动机的适宜水平不是什么固定的，依据什么任务的有所不质会极大改变。在能完成简单任务中，动机强度高，效率可都没有达到最佳水平；在能够完成难度适中的任务中．不算高的动机强度效率最高；在成功奇怪和困难的任务中，高于正常值动机强度的工作效率适宜。四、艾宾浩斯遗忘曲线心理学研究证明，没有回忆是有规律的。德国心理学家艾宾浩斯首当其冲对遗失的心现象作了都很系统的研究。他建议选用浪费生命音节充当学习材料，为了最好不要以免已有的经验对学习和记忆的影响。实验时先让受试者将材料记熟，之前再各按相同的时间间隔然后再去学习这些材料，将重学时所浪费的时间或次数充当指标，用以测量没有回忆的进程。最后是因为，学习材料记熟后，经由l／3小时再恢复学习，可以省掉58.2％左右读诗时间；当经过一天结束后再学，可节约时间33．7％左右吧诵时间；六天后再自学，节省时间就慢慢地逐渐下降到25．4％左右。艾宾浩斯依据什么那些个数据资料绘制了著名的遗忘曲线。后，一些心理学家选用毫无建设性材料或有意义材料对死神勋章的进程并且反复重复实验，结果与艾宾浩斯遗忘曲线的描述基本是是不对的。从遗忘曲线中可以猜想遗失的心的进程：（1）记忆封存是先快后设的。识记材料后在头脑中持续材料的数量随时间的延长而递减，在识记后的短时间内特别迅速，没有回忆起码；（2）遗失的心是不平衡的。尽量数量紧接着时间的延长渐趋稳定点，记忆封存的速度逐渐地缓慢；（3）总的趋势是最初忘得快，忘得多，以后忘得慢，忘得少。五、皮亚杰的儿童道德发展规律儿童的道德性是从他律渐向自律按阶段发展的，即从服从命令他人的规定渐渐地向听从于自己内心明文规定发展中。所谓的他律道德亦称“强制道德”，在5－10岁之间会出现。它更具5个特征：1）服从规则，如果说规则是圣光绝对不可变化的；2）从行为的物质后果来推测是非，而不是从动机来推测好坏；3）单方面尊敬权威，有一种不违背成人标准和听从命令成人规则的义务感；4）看待事情行为有的确化被害妄想（或全对，或全错），不能不能站在对方的角度看问题；5）反对严惩，怀疑受最严重的惩罚的行为本身就只能说明是坏的。把自然法则与道德法则相混沼，认为不端行为会是被自然力量（上帝）的惩罚，因为怀疑人们感冒发烧受灾道门自己行为不端的结果。自律道德亦称“合作互惠道德”或“道德相对论”，在10岁以后以后又出现。其特征是：1）其实规则或法则是经协商制定并执行的，可怀疑，可转变；2）推测行为好坏，何止看后果，还应决定行为的动机；3）与权威和同伴一起相处彼此理解，不仅能较高地评价自己的观点与能力，也能较现实地评断他人；4）能站在对方的角度对他人行为接受判断，不可以说化，注意到可能必然几种观点；5）认为应该对犯出错者的惩罚较轻柔和十分贴切，帮他们见过犯错误的原因，以利去改正。
教育学研究杂志期刊
《教育学研究》杂志是由国家教育部主管，教育学术委员会联合承办的，再朝广大教育科技工作者的省级专业学术理论性刊物。是我国较著名的教育界和学术界的资深专家、知名学者执编，以致期刊具高较高的实用性、指导性和权威性。国内刊号：CN11-5317/G4。
教育学是专门研究教育理论的学科
教育学是一门研究人类的教育活动非盈利组织会计规律的社会科学。它广泛的必然于人类生活中。按照对教育现象、教育问题的研究来深入探究教育的象规律。
