问题解决的思维过程受多种心理过程影响,有些因素对解决问题起促进作用,有些则阻碍作用. 1问题情景.从信息加工观点出发,解决问题就是在问题空间中进行搜索,以求通过搜索最后达到目标的既解决问题.问题的最初情景称为初始状态,在达到目标的过程中的各种状态叫中间状态,目标就是目的状态.所谓问题空间,就包括上述三种状态以及有关三种状态的知识.通过对这些信息的分析,人们还进一步分析被试解题的策略,循环子目标的策略.问题情景是指个人所面临的刺激模式与个人的知识结构所形成的差异.一般地说,刺激模式与个人认知结构越接近,问题越容易解决. 2定势.定势是指以最熟悉的做出反应的倾向.定势有时候有助于问题解决,有时候会妨碍问题的解决.积极影响表现在解决类似问题时,倾向采取习惯的解决,可以提高解题效率,消极的影响表现为它限制形成假设的范围,并使所尝试的问题解决方法固定化. 3功能固着.人们把某种功能赐予某种物体的倾向性称为功能固着,如盒子是装东西的,毛笔写字的等等.在解决问题的过程中,人们能否改变事物固有的功能以适应新的问题情景的需要,即灵活运用功能变通,常常成为解决问题的关键. 4背景知识.解决问题必须具有相应的知识经验,只有依据有关的知识才能为问题的决绝确定方向、选择途径和方法.一般来说,知识经验越多,解决问题越容易,但知识经验并不是解决问题的充分条件. 5个性特征.气质、性格等差异也影响着问题解决的效率.富有理想、意志坚强、情绪稳定、刻苦勤奋等优良品质都会提高问题解决的效率.保持中等程度的动机水平也有利于问题解决. 此外,智力水平、动机强度、认知策略等也会影响问题的解决
思维的概念
思维是指高等动物及人类对事物反映和认识的能力.
思维只有在人们反映及认识事物的过程中才能加以理解和认识.
思维对于人类来说有两种形式,(抽象)形式逻辑和(具体)辩证逻辑.
思维的哲学定义
思维是主体的行为,是思维意识的表现形式.
思维是主体发现客体对自己有所影响后,为了获得处置客体的意识,做好消除客体影响的准备工作,思维组织在生存意识的主导和思维意识的指挥下,对感知组织获得的知识进行分析处理的行为.
思维的属性
概括性:
思维的概括性是建立事物之间的联系,把有相质的事物抽取出来,对其加以概括,并得出认识.如5只老虎,3只山羊,7只猴子,2只猫.这就是一个根据事物的共性使用数量来概括事物的例子.
间接性:思维的间接性是通过其它表徵来推断事物的能力,例如,警察在罪犯的犯罪现场,通过寻找一些罪犯在现场留下的痕迹,就可以在脑中推断出罪犯在现场作案时的场景.医生在给患者看病是,通过病人描述-{症}-状以及通过一些化验就可以得知病人的病情以及感染的何种病毒.思维的这种能力,把本无直接关系的现象联系在一起,使得人们不必去直接的接触某些信息,通过这些规律,便可以成功的揭露出这些事物的本质.
超出感性的认识:以上两种属性赋予思维的能力,已经使得思维超出了感性的认识范围.例如在科学研究中,人类是不能通过感觉来直接理解的.如人类是不能通过感觉来直接理解原子核的变化的.但人类可以通过寻找其活动的规律,并对相同的规律加以概括,便可以间接的去理解它.
超出现实:思维可以通过归纳与概括掌握现实中事物的规律,还可以在以有的事物上,通过想象,建立全新的、不存在的事物.例如,发明家可以通过已经存在的物品,通过新的想象,对其加以改进,从而发明出新的物品.其能否成功关键取决于思维的的推断是否与现实相符.其实,这也正是人类创造能力和创作能力的来源.
表象在思维中的作用
表象是指人们在头脑中出现的关于事物的形象.它具有直观性、概括性、可操作性.表象在思维中的作用是:
1、表象为概念的形成提供了感性基础,并有利于对事物进行概括的认识.
2、表象促进问题的解决.
3.想象的功能
思维的脑机制
思维是整个脑的功能,特别是大脑皮层的功能.大脑皮层额叶负责编制行为的程序,调节和控制人们的行为和心理过程,同时,还要将行为的结果与最初的目的进行对照,以保证活动的完成.大脑半球左侧颞叶和顶-枕叶与思维也有密切的关系;近年来研究还发现大脑右半球在推理中起着重要作用.
思维的过程
思维是高级的心理活动形式,人脑对信息的处理包括分析、抽象、综合、概括、对比系统的和具体的过程.这些是思维最基本的过程.
分析:分析是把一个事件的整体分解为各各部分,并把这个整体事件的各各属性都单独的分离开的过程.
综合:综合就是分析的逆向过程,它是把事件里的各各部分、各各属性都结合起来,形成一个整体的事件.
抽象:抽象是把事件的共有的特征,共有的属性都抽取出来,并对与其不同的,不能反映其本质的内容进行舍弃.
概括:概括是以比较作为其前提条件的,比较各种事件的共同之处以及不同之处,并对其进行同一归纳.以上几种大概包含了思维过程的基本形式.
思维的种类
思维的种类大概包括动作思维、形象思维、词的思维、无声思维、通讯思维、指导性思维和创造性思维.
这是标准的青春期心理发展。在这一个阶段,年轻人犯错误,上帝都会原谅。如果想克服这种心理的话,其实初中生自己读读心理学或许能够克服,家长在教育的过程中也读一读心理学,或许可以缓解。每个人在这个时间里都会发生这种叛逆心理,只是时间太长有的成年人已经忘记,所以当我们回首过去的时候,我们或许可以记得那么一件两件的事情来证明自己,这种心理曾经存在。叛逆心理不可怕,可怕的是在叛逆心理的过程中,有些事情处理得不妥当,造成了孩子极端事情的发生,这才是最可怕的。我们已经见到了许许多多这种叛逆心理时期所造成的伤害事件,这些事件不仅仅针对自己的父母,有时针对自己的朋友亲戚,反正叛逆时期的孩子什么事都可能做出来,他们属于一种偏执的状态。还有一点需要注意的就是,叛逆时期的孩子有时候也会对自己做出一些过分的事情,这些过分的事情我们不必列举,其实每个人都明白都知道。一个儿童叛逆期或者少年叛逆期,最主要的特点就是看啥啥不顺,听啥啥不服。天下我最大。我的地盘我做主。诸如此类的,其实是内心一种渴望成长的恐惧。这句话可以概括,那就是心比天高,却没有脚踏实地。
如果用“纠正”这两个字来对待处于叛逆青春期的孩子偏执的行为和想法,那往往反而火上浇油,不但起不到效果,反而会变本加厉。每个孩子都有青春期,但不是每个青春期的孩子都叛逆!叛逆是来自于你对孩子行为和想法“纠正”所引起的反感和抵抗;不叛逆是来自于你对孩子行为和想法“引领”所带来的启发和思考。妈妈出去出差一周,让婆婆来带孩子,等妈妈出差回来发现孩子拿手机玩游戏已经停不下来了,这让妈妈非常的焦虑,既担心孩子耽误学业,又怕孩子的眼睛看坏了。所以妈妈觉得非给“纠正”过来不可。第一种“纠正”方法-讲道理。妈妈:你这样一直看手机会把眼睛看坏的,也会影响你的学习,你如果不好好读书以后就会考不上大学。孩子:你烦不烦啊,看个手机说那么多话。结果:讲道理只会让青春期的孩子烦你,讨厌你,藐视你。第二种“纠正”方法-威胁。妈妈:你如果再玩手机,我把你的手机给砸了。孩子:你砸啊,你连我也砸死算了。结果:造成孩子说谎、对抗、叛逆。第三种“纠正”方法-奖励、交易。妈妈:你今天把作业写多一点,我就给你玩多一会手机。孩子:那我今天陪你出去倒垃圾了,你也要给我玩一会。结果:奖励和交易只能换来短时的妥协和冷漠。以上"纠正"方法是我们常见的教育手段,但发现很难取得效果。那我们现在来看看一个妈妈是如何“引领”女儿的行为和想法。还是以“玩手机”为例。有一段时间读初二的女儿一放学回到家就手捧手机,这让妈妈有点焦虑。但妈妈还是调整了一下自己的情绪和女儿展开了谈话。妈妈:你这一星期,妈妈发现你一回到家就手捧手机,我都开始焦虑了,这样会影响我们的亲子关系。我很想了解一下你玩手机会给你带来什么好处?女儿:我上和同学聊天,听听歌,打打游戏。妈妈:和同学聊天、听歌、打打游戏能给你带去什么好处呢?妈妈想了解的多一点女儿:听歌、打游戏能减轻压力,和同学聊天很开心啊。妈妈:能让你减轻压力和让你开心,妈妈当然非常重视,但妈妈又非常担心你会影响视力和学习。我们来想想既能让你减轻压力让你开心,又能避免妈妈的担心,我们还能怎么做?女儿:要么买个MP3听听歌;周一周二我们去散步;周三周四我们画画;周五让我玩30分钟游戏;周日下午约同学玩玩。妈妈:妈妈相信你能管理好自己的行为,也谢谢你的安排里有妈妈的陪伴。妈妈也有两个要求,一是晚上10点必须睡觉;二、作业保质保量完成是前提。女儿:那我们就愉快的决定了。从这个案例里面我们总结一下“引领”的具体步骤:1、让自己冷静下来,客观的表达自己的担忧;2、了解孩子这个行为给她带来的好处?3、同理孩子的需求和提出自己的担忧,来引发孩子找到更多的方案;4、找到共同的方案(合作的平衡点)并量化;5、对孩子的方案予以鼓励和肯定;青春期的孩子独立自主的意识快速发展,自我意识强化,渴望被尊重被认可,如果能用“引领”5步法让孩子理性的思考,看清自己的需求,相信孩子能做出科学的选择,当然也能让靑春期的孩子不叛逆。