二、阅读短文，完成练习。守信聪明勇敢严谨不懂变通不够谦虚不够忍让不易亲近人无完人、学无止境
说明了我在舞台上慢慢变得坚强,我在舞台上长大
这是对教学事故的严重误解。
教学事故的认定必须有两个要素，一是违规，二是造成了一定后果。比如上课迟到，让学生坐在教室空等若干分钟，这就是较轻的教学事故。首先，违背了学校《教师教学行为规范》中"无特殊原因上课不能迟到早退和拖堂"的规定，其次是导致了"浪贵学生宝贵学习时间若干分钟″的后果。而教师教的学生成绩差，虽然可视为具有不良后果，但看不出有什么明确违规，所以不能认定为教学事故，只能纳入"日常教学效果"条款中进行评价。
再则，因为教的学生成绩差就扣除绩效奖、不能评职称，也有些严苛和过火。
如果确实是老师的原因造成的，比如业务水平不高，责任心不强，工作态度不端正……那么扣除一定比例的绩效奖是应该的，因为绩效奖本来就是对教育教学效果的奖励，你没有符合相应要求的教学成绩，就不应该享受全额的绩效奖，毕竟所任教学生的考试成绩还是教师教学效果的重要体现。但是，这里有一个前提，必须是由于教师本人的原因导致。要判定是教师本人的某些欠缺导致的学生考试成绩不佳，还应该参照其它的一些指标，比如作业教案抽查有不合格的记录，随堂听课有表现不好的情况，学生评教有负面反映较多的现象……当一个教学成绩较差的教师同时又具有这些″症状"时，才能认定学生考试成绩差主要责任在教师，扣除一定数额的绩效理所当然。反之，只能认定是教师运气不好、倒霉，扣除其绩效奖也只能″意思″一下，不能过度。
但是，因为这一点而限制教师晋升职称，我觉得也值得商榷。
因为职称评定要依据很多的细则，包抬政治思想表现、工作量、日常教学表现及效果 教科研成果、社会影响等各个方面，教师任教的学生考试成绩差，只能在常规教学效果一项中扣分，但不影响该教师其它项目的得分。如果教师按照学校职称评聘的细则打分，最后总分达到了晋升的标准，同样应允许晋升，不能因为其学生考试成绩差而一票否决。
当然，如果学生的考试成绩差得超出了一定限度，引起了学校领导、老师、家长、学生的强烈不满，那似乎也可以特殊情况特殊处理。不过，我教了几十年书，这种特例还没见到过。
总之，教师所教学生的考试成绩差，要辩证分析，公正处理，不能仅凭这一条将教师一棍子打死，更不能弄得教师声名扫地，一辈子翻不了身。就我所知，大多数情况下的学生考试成绩差还是正常波动，既没有太多学生的原因，也没有多少教师的原因，只是发挥失常而已，完全可以理解和原谅，根本不用大惊小怪，只要不是长期差就行。
我是中小学教师，不但教过农村学生，也教过城市学生，教过小学、也教过初中。在我任教的时期中，无论是中，还是后的改革开放初，无论出生于什么家庭，这时期学生在我的眼里，总是那么的单纯，朴实，幼痴，热爱学习，热爱劳动，尊敬老师，活泼可爱，而且还有一定的自理自制能力，近视率不超正百分之一。按照德智体全面发展的要求，合格率均在百分之九十五以上。
由于我在任学校校长之前，多年从事体育教学工作，在工作上不但十分迈力，不但工作成绩突出，而且接触学生广泛，深受广大学生的尊重和热爱，因此，我比其他科目教师包括校长接触认识学生、了解学生都广泛，在学生中留下深刻的映像，直到现在不少学生哪怕已成了爷爷奶奶、公公婆婆之辈，如果遇上了我仍然是毕恭毕敬的。到越后来的学生就不行了。
榜样的力量是无穷的，上梁不正下梁歪，这些俗语不是没有哲理的，过去的教师，在学生面前简直就像个君子，时刻给学生做出好的榜样。我所工作过的两所学校，我所教过或接触过的学生，虽然说没有出现一个大人物，但分布在各领域各基层的也不少，没有听说有谁严重违纪，当贪官做，或者行为不端，即使是留学美国，加拿大，日本，也是多数回国工作而在国外定居的极少。在后期上山下乡的知青，回城后打的打烂仗，遇的又遇上了下岗，也没有听他们叫过什么苦，喊过什么累。其中也有文学爱好者，但没有一个在写伤痕文学的，写的、所歌颂的都是社会的正面。
时代在发展，人心在改变，如果是放在今天，我的学校，学生，也许还包括我，都保证不了会出什么样子的问题来。
