1、实验法:是指在控制情境下系统地操纵某种变量的变化从而研究其心理活动的方法。2、观察法:是指在自然条件下,对被观察者的行为有目的、有计划的观察,从而研究其心理活动的方法。3、测验法:是指用一套预先经过标准的量化表测量某种心理品质的方法。4、调查法:是指就某一问题要求被调查者回答自己的想法或做法,以分析、推测其心理特点的研究方法。
很高兴回答你的问题我是喜欢用心理学解决生活问题的“二两心理学”让我们一起用问答碰撞出知识的火花吧~心理学里什么是棉花糖实验?结果可靠么?先说结果是否可靠,棉花糖实验的结果旨在论述延迟满足对一个人成长的影响,实验结果证明“延迟满足”能力强的孩子,长大后更易成功”,但是这个结论在2018年被三个心理学家了,他们实验证明:孩子能否取得成功,并不取决于有延迟满足感的能力,而取决于孩子背后的家庭。就好比吃苹果有利于身体健康,不代表只吃苹果就能健康一样,这个实验仅仅从一个维度去阐明成功的因素,却忽略了延迟满足这一能力背后产生的原因以及保持的方法,还有一点是我们在长期儿童心理发展观察中发现的,延迟满足和孩子某些气质类型的,不区别对待孩子的气质类型就去训练孩子的延迟满足能力,可能会对孩子的心理造成或大或小的创伤。一、什么是棉花糖实验:棉花糖实验是斯坦福大学的WalterMische博士从20世纪60年代年开始进行的有关于儿童自制力的心理学实验。实验者在斯坦福幼儿园内共选择了4-6岁的儿童参与测试,他们在孩子面前摆上棉花糖,并和孩子约定,如果孩子不马上把面前的棉花糖吃掉,坚持15分钟,他将可以获得两块或是更多的棉花糖,如果孩子提前吃了,就不会获得奖励。实验人员把孩子和棉花糖放在一间空教室内就离开了,通过摄像机来观察孩子的行为,有些孩子在实验人员走后就拿起棉花糖吃了起来,有些孩子则为了获得更多的棉花糖转移自己的注意力,有些则是忍不住后悄悄的舔了一小口。几年后实验人员对孩子们进行了跟踪,他们发现,当初能够为了获得更多棉花糖而选择忍耐时间更长的孩子普遍具有更好的人生表现。二、关于知识的“以偏盖全”“延迟满足能力强的孩子,成功的可能性更高”很多从事教育或者心理学的人们拿着这一条实验的结果纷纷开始了自己的“传教”,很多家长听后觉得非常有道理,觉得“孩子不能惯着,要什么给什么”,这样“科学”的拒绝孩子还能帮助孩子获得更多未来成功的可能性,家长们用的不亦乐乎,“延迟满足能力”由一项能力升级为一种“训练方法”,面对孩子的请求不立刻满足,而是制造一些困难或是条件让孩子多等等,原本正常的一项能力让人们传的变了味儿。只看到了延迟满足孩子的结果,却忽略了,这些孩子为什么会有延迟满足的能力,延迟满足背后其它的包括家庭、社会、文化等等这些量变的作用被刻意的忽视,是这一观念信奉者最大的坑。那么,这些孩子优秀的延迟满足能力是哪里来的呢?1、 过往经验:当孩子过去有过通过自制可以获得更多的回报的经验时,孩子的延迟满足能力就会变得越强2、 家庭环境:当孩子的父母言出必行,并且总是给予孩子正面引导时,孩子的延迟满足能力也会更好。3、 安全感:那些实验人员一走就迫不及待的吃掉棉花糖的孩子,更担心眼前的棉花糖也会消失,或者,即使等了15分钟,可能连这一块儿都没有了2002年在美国的另一次实验中,实验人员在棉花糖实验中增加了更多维度的统计,像父母的教育程度,家庭背景,孩子的记忆力、沟通能力等等,并从童年起一直进行观察和追踪,直到时孩子的少年期,结果证明,引入理多变量后,原来的实验结论就不成立,了,原来的实验仅在同一所幼儿园,这意味着孩子们的家庭环境可能旗鼓相当,而这次的实验则选择了美国的十个不同地域的孩子,第二次的实验结果反而了第一次的结论:一个孩子在小时候能不能具备延迟满足的能力,和他未来会不会成功没有必然的因果关系。只能表明孩子实验当时的自控力水平。三、哪些孩子不适于应用“延迟满足”这个是我今天想说的重点,我不止在一个场合听到所谓的“专家”宣扬延迟满足这一“育儿理念”,还让一些对儿童气质没什么概念的家长奉为“真理”,其实有些孩子是不适合使用延迟满足的,即使是可以使用在方法上也需要非常的注意反应强度弱的孩子不适合使用延迟满足在托马斯和切斯的儿童气质理论中,有9个维度来呈现孩子的气质,他们分别的是趋避性、规律性、适应性、反应强度、情绪本质、活动量、反应域值、坚持度、注意力分散度。其中反应强度是指孩子面对事物的反应情况,比如,有些孩子什么事不符合他的心意就会哭闹撒泼打滚闹的不可开交,这些孩子就是反应强度大的孩子,而有些孩子呢,想要的东西即使得不到,也会默默的接受,看起来很乖巧,很听话,很好带,这样的孩子往往受到很多家长的青睐,觉得带起来很省心这些孩子往往反应强度小。但在延迟满足上,反应强度小的孩子是不适合使用的,因为当这样的孩子提出一个需求前,可能需要想很久,他们对自己的情绪表达是非常谨慎的,试想,一个孩子思考了很久,找了一个自己认为适合的场景和时间,提出自己的需求,得到的却是下周妈妈给你买,或者这个你现在不需要……等等父母这样的答案,孩子的内心必然是特别的失望和沮丧的,同时这样的孩子也不会提出更多的反驳意见,从而关上了和父母沟通的大门,这样的结果是我们都不愿看到的。反应强度大的孩子适合延迟满足吗?反应强度大的孩子往往遵循“会哭的孩子有奶吃”这一受益原则,拿哭闹来不断试探父母的底线,无奈很多父母在教养上是没有底线的,总是看孩子哭一会觉得很可怜开始心软“好了好了,就这一次啊!下不为例”说是下不为例,反到是开了先例,这样的孩子适合用延迟满足,来稳定自己的情绪,也可以防止孩子用哭闹当武器威胁父母达成自己的目的,但是延迟满足不是晾着孩子不管,对于这样的孩子需要在态度上“不怀敌意的坚定”,在行动上“立即回应,延迟满足”妈妈,我就要那个汽车!好的,妈妈知道了妈妈给我买!妈妈知道你特别想要这个小汽车,可是你出门时候答应过今天不买玩具哦!通过语言回应孩子,但是不满足,避免孩子被晾着感觉到被漠视。以上就是我对棉花糖实验的理解,任何事物都有它的多元性,尤其在教育上,孔子在3000多年前就宣导“因材施教”至今,这一理论都是最适合个体发展的方法,唯一因材施教,方能适材适所!全面的看一件事才能把效能发挥到极致
消除法.例如我们想要测试创造力的影响因素,比如智力、情商等,但是在噪音环境下,人的创造水平就差,但噪音不是我们实验想要的,它就是一个无关变量,我们可以通过在安静的实验室进行实验,消除该无关变量.
恒定法.和上面那个例子一样,我们还可以使噪音在一定分贝下,进行式实验,在整个过成中噪音是一直存在的,那他对每个变量的影响就是一样的,这就是恒定法.
平衡法.当我们测量情商对创造力的影响时,智商就是一个无关变量,这时我们可以先测量智商,让智商相同的人在不同的组,然后让相同智商的人比较创造力.
一般脑电实验的文献中会使用trial和block.不好直接翻译.一个trial就是一个简单的实验,最小单位,从呈现刺激到做出反应.因为脑电是叠加的,所以一个被试通常要做若干个trial,这若干个trial就是一个run,即被试每次一共要...
请参考课本.
1.排除法排除法(elimination method)是把额外变量从实验中排除出
去.如果外界的噪音和光线影响实验,最好的办法是进入隔音室或暗室,这
样可把它们排除掉.霍桑效应和实验者效应会影响实验结果,最佳的办法是
采用双盲实验(double blind experiment).从控制变量的观点来看,排除
法确实有效.但用排除法所得到的研究结果却缺乏推论的普遍性.例如,如
果顾虑主试者与被试者的彼此接触会影响实验结果,而采用自动呈现刺激及
自动记录实验结果的方法,则所得结果便不能对人们日常生活中的同类行为
作出推论和解释.
2.恒定法恒定法(constant method)就是使额外变量在实验的过程中保持固定不变.如果消除额外变量有困难,就可以采用恒定法.不同的实验场
所、不同的实验者、不同的实验时间都是额外变量.有效的控制方法是在同
一实验室、由同一实验者、在同一个时间对实验组和控制组使用同样的实验
程序进行实验.如果实验时强度变化的噪音无法消除,则可以用噪音发生器
发生恒定的噪音来加以掩蔽.除上述实验条件保持恒定外,实验者和控制组
被试者的特性(如年龄、性别、自我强度、成就、动机等)也是实验结果发
生混淆的主要根源,也应保持恒定.只有这样,两个组在作业上的差异才可
归于自变量的效果.用恒定法控制额外变量也有缺点:(1)实验结果不能推
广到额外变量的其他水平上去.例如,如果只用男性成人作为被试者进行实
验,其结果不能推广到女性成人.(2)操纵的自变量和保持恒定的额外变量
可能产生交互作用.例如,如果被试者是男性,实验者是富有魅力的女性,
实验时,实验者可能使被试者分心.这是交互作用产生的额外变量.
3.匹配法匹配法(matching method)是使实验组和控制组中的被试者的
特点相等的一种方法.使用匹配法时,先要测量所有被试者和实验中要完成
的作业具有高相关的特点;然后根据测得的结果把实验组和控制组的被试者
的特点匹配成相等的.若要做“练习对学习射击成功影响”的实验,先预测
一下被试者打靶的成绩,然后把两个预测成绩相等(击中环数相等)的被试
者分别分到实验组和控制组,匹配成条件相等的两组被试者参加实验.这种
方法在理论上虽然可取,但在实际上很难行得通.因为,如果超过一个特性
(或因素)以上时,实验者常感到顾此失彼,甚至无法匹配.例如,实验者
要同时考虑年龄、性别、起始成绩、智力等因素,力图使所有因素均匹配成
相等而编为两组就很困难了.即使能解决此困难,也将使很多被试者不能参
加这个实验.更何况,属于中介变量的诸因素,如动机、态度等,更是无法
找到可靠的依据进行匹配.因此,匹配法在实际上并不常用.
4.随机化法随机化(randomization)是根据概率理论,把被试者随机地
分派到各处理组中.从界定的被试者总体中用抽签法或随机数字法抽取被试
者样本,由于随机取样使总体中的各个成员有同等机会被抽取,因而有相当
大的可能性使样本保持与总体有相同的结构.随机取样后,再把随机抽出的
被试者样本随机地分到各种处理中去.例如,有三种处理组:实验一组、实
验二组、控制组.给每一处理组指定一个数字,如0、1、2,并定好先分给
样本A,再分给样本B、C.如果在随机表上遇到“2”,就把样本组A 定为控
制组;再遇到“0”,就把样本组B 定为实验一,依此类推.从理论上讲,随
机法是控制额外变量的最佳方法,因为根据概率理论,各组被试者所具备的
各种条件和机会是均等的,不会导致系统性偏差.它不仅能克服匹配法顾此
失彼的缺点,还能控制难以观察的中介变量(如动机、情感、疲劳、注意等).
随机法不仅能应用于被试者,也能应用于呈现刺激的安排.例如,如果有许
多处理施加于被试者,为了消除系列效应(即前面的处理对后面的处理的影
响),可以用随机法安排各种处理出现的顺序.
5.抵消平衡法抵消平衡法(counterbalancing method)是通过采用某些
综合平衡的使额外变量的效果互相抵消以达到控制额外变量的目的的方
法.这种方法的主要作用是控制序列效应(sequence effect).如果给被试
者施加一系列以固定顺序出现的不同处理,被试者的反应将会受到时序先后
的影响.如果先后两种处理在性质上无关,就会产生疲劳的影响.这两种影
响都可以使实验发生混淆,因而要加以抵消.如果只有A、B 两种处理,最常
用的抵消序列效应的方法是用ABBA 的安排.即对同一组被试者先给予A 处
理,再给予B 处理;然后倒过来,先给予B 处理,再给予A 处理.如果对几
组被试者给予两种以上的处理,为了抵消序列效应则可采用拉丁方实验
(Latin square experiment).
6.统计控制法上述各种方法都是在实验设计时可以采用的.这些方法统
称为实验控制(experimental control).但有时候由于条件限制,上述的
各种方法不能使用,明知有因素将会影响实验结果,却无法在实验中加以排
除或控制.在这种情形下,只有做完实验后采用协方差分析(或共变数分析)
(analysis of covariance),把影响结果的因素分析出来,以达到对额外
变量的控制.这种事后用统计技术来达到控制额外变量的方法,称为统计控
制(statistical control).例如,在对两班学生进行实验以比较两种教学
方法的好坏时,虽然实验者事先知道此两班学生的智力不等,但限于条件,
实验前却无法对智力因素加以控制使两班学生的智力水平相当.显然智力是
影响实验结果的重要因素.实验后,使用协方差分析将智力因素所产生的影
响排除后,就可以比较两种教学方法的优劣了.统计控制法除协方差分析外,
还可用偏相关等方法