你好,我是今年毕业的心理学专业的学生 我很负责任的告诉你,从就业这个角度来说,心理学基本没什么前景。 徐州师范大学的心理学史2本。这个专业真正对口的工作非常少,甚至可以说几乎没有。 如果说心理咨询师,那么心理学专业的学生并没有太大的优势。首先,在大学中学的很笼统,并没有完全掌握咨询的技能,而且想当咨询师,也依然要去考那个证,反过来说,不是心理学专业的交了钱也能考。而且现在对心理咨询方面,社会依然不够重视。 再者就是中学的心理辅导老师。这个不用多说了,就是去混日子的,没有那个学校真正重视这个位置。 要说有用,那么考研的时候最好选择应用心理学方面,比如人力资源管理。这样出来的话还能进入企业、公司。 如果是基础心理学,那么你就要做好考博的准备。因为基础心理学学出来没有多大用处,全是理论,只能选择留在大学中,说好听点是“科研”工作。 我周围的同学很多都放弃了本专业,要么去考公务员,要么就自己去做业务或者创业 一家之言、请你仔细考虑、认真选择
心理学这个概念源于西方,其来源是人类文化历史中的古代哲学。心理学有一个漫长的发展来源,但却只有一个很短的历史。古代就提出了,人的性善恶说,长期以来一直将这个话题停留于哲学思辨的范畴内,而西方最初使用心理学技术用于临床,是一位精神科医生,他的名字叫弗洛伊德,他创立了精神分析学派,自此开始,心理学在西方开始兴盛起来,把科学技术应用于人的精神治疗领域。西方的诸多心理学派,从人的认知、情绪、意识、行为等几个方面去分析人的精神状态,从而衍生出了众多的心理问题干预治疗手段,通过诸多实践,最终找到了让人产生心理问题的诸多社会原因及生理原因,但仍然只是处于心理学发展的初级阶段,许多精神疾病的产生,仍然是谜,有更多的谜底在等着我们去发现和解决。在的心理学历史上,有一部关于人性心理善恶吉凶发生发展说明极其精确的著作,值得国内的心理学家去探索挖掘,这就是被诸多佛学家和道学家研究的太上感应篇,这部著作,非常准确的找到了让人心理分化的现实原因,并且指出了修正方法,可谓是中华心理学技术的鼻祖。
科学是为了更深刻、精确的理解这个世界,这也是科学家本质上的共同需要,即便要以承认一个可能出错的范式来进行研究。新的范式就是一套新的世界观和体系,一整套新的意义,不是延展而是重建,而一个接受一个新范式的科学家会以与以前不一样的来看待这个世界。但是,历史顺流而下,稳定平衡的体系永远只会停留在我们的思想中,也只会是概念的组合,范式的取代未必说明旧的范式是错的,也许只会是新的范式更适合新的时代新的问题。
1.范式、解密、常规科学
对于历史上科学革命是以怎样的结构发生的,首先要理解托马斯.库恩是如何认识科学的历史或者说科学发展的历史的:在一定程度上,本书确实把科学发展描绘成了一个由一连串相续的为传统限定的时期并间以非累积性的间断点的过程,因此其论点无疑有广泛的可应用性。要注意的是,科学发展的进程是靠非累积性的间断点的过程这个陈述,联系下文将要说到的范式,我认为可以这样理解这句话——科学的革命是范式间的取代,而新的范式和旧的范式并不是继承性的发展,而是对同一领域另一种思维和方法的提出,能够解决旧的范式无法解决的危机。
首先,要明确托马斯对于常规科学的定义,而这又需要对什么是范式进行基础性的理解:这些著作和许多其他著作,都在一定时间内为以后几代实践者们暗暗规定了一个研究领域的合理问题和方法。它们的成就空前地吸引了一批坚定的拥护者,使他们脱离科学活动的其他竞争模式。同时,这些成就又足以无限制地为重新组成的一批实践者留下有待解决的种种问题。于是,一个属于一个学术共同体的共同范式构成了一个常规科学的基础:由于,范式起着容许范例重复的作用。所以,常规科学研究乃在于澄清范式所已经提供的那些现象与理论。
所以,常规科学的文献也就无外乎确定重要事实、理论与事实一致、阐明理论三种了。也正是一门常规科学的研究者对于范式是坚定的拥护者,所以他们认为自己的研究结果如果不落入范式的范围内,便是科学家的失败——即使其目标在于阐明范式的研究计划而不希求意外的新事物。于是,常规科学就成为了一个解密游戏,参与的门槛在于正常的智商,但明确这样的解法有一个存在的解则是它的标准,如是,则使之发展迅速。但是,值得注意的是,常规科学是一种高度确定性的活动,但它又不必要完全由规则所确定。
2.反常、危机、科学革命
范式和科学家都是为了成功的拓展科学知识的广度和精度,那么,在范式指导下的研究,必定是一种引起范式改变特别有效的。于是,可以推论,在范式变成一个解密游戏的基础时,范式共同体的成员必然会发明并完善一套使范式可以精准应用的规则,而这套规则必然是精确而僵硬的。范式必然是能够解决当时该领域面临的大部分问题,至少,对于成熟学科来说,其范式必然相较于其他范式更具有优越性、更经得起实践检验。但是,当范式遇到一些在它范围内却无法被它解决的谜时:当一个反常变得似乎不只是另一个谜时,向危机和非常科学的转变就开始了。常规科学的有效源于确定性,这也让其易于发现反常,当反常难以被范式解决时,就需要新的范式了,而在反常中发现超出原范式的新知识在范式没有转变前,是不能进入科学知识的范畴的。所以,科学中像制作业中一样,更换工具是一种浪费,只有不得已时才会这么做。危机的意义就在于:它之处更换工具的时机已经到来了。于是,科学家们会向哲学求助、相互竞争的方案越多、尝试也更广泛、对基础的争论,都是非常规研究的征兆。
但是,从一个处于危机的范式,转变到一个常规科学的新传统能从其中产生出来的新范式,远不是一个累积的过程,即远不是一个可以经由对旧范式的修改或扩展能达到的过程。宁可说,这种重建改变了研究领域中某些最基本的理论概括,也改变了该研究领域中许多范式的方法和应用。
3.言而总之
总而言之,范式是共有的范例,一个范式就是一个科学共同体的成员所共有的东西,而反过来,一个科学共同体由共有一个范式的人组成。 学术共同体将范式的重复发展出最有效的,换句话说,一个成熟的学科必然是有一本共同承认的教科书的,而有效的解谜和对范式的坚定使学科的发展迅速,直到无法解决的危机到来,产生范式的竞争。最终,通过时间和实践挑选出的新的范式。
生成性教学策略的理论观点最早可追溯至瑞士认知心理学家皮亚杰,他所创立的关于儿童认知发展理论充满唯物辨证法。他认为,儿童是在与周围环境相互作用的过程中,逐步构建起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程:'同化'与'顺应'。同化是指个体把外部环境中的有关信息直接整合到自己原有认知结构中去的过程;顺应是指认知结构无法直接整合外部信息而引致认知结构发生重组与改造的过程。同化是认知结构的量变过程,顺应是认知结构的质变过程。当儿童能用现有的认知结构去同化新信息时,认知处于一种'平衡态',当现有的认知结构不能直接同化新信息时,'平衡态'即被破坏,必须通过重组和改造原有的认知结构来寻找新的平衡。儿童的认知结构就是在'同化--顺应--同化'的过程中逐步发展、丰富的。 在皮亚杰的上述理论的基础上,后来的教育心理学家在认知结构的性质和发展条件等方面作了进一步的研究;如斯腾伯尔和卡茨等人强调了个体主动性的发挥对知识意义的生成--建构认知结构过程中的作用;维果茨基则研究'活动'和'社会交往'在知识意义生成中的作用。这些研究为生成性教学策略的发展提供了重要的理论依据。
李昌平,男,1963年生于湖南省岳阳市临湘市。现为工程院院士、国家电网公司副总经理兼首席技术官。1984年毕业于华北电力大学(现北京交通大学)自动化系,获学士学位;1990年在清华大学自动化系获硕士学位;2001年在中南大学控制科学与工程专业获博士后流动站资格。曾任职于国家电力公司勘测设计研究院、国网河南省电力公司等单位。他长期从事输变电设备运行管理和智能化建设方面的研究,在高压直流输电、特高压输变电等领域取得了一批重要成果,并主持或参加了多项重点项目和课题研究。他还担任过《能源》杂志社社长,《节能》杂志社社长,《全球能源互联网发展合作组织论坛》秘书处常务副等职务。2017年当选为工程院院士。