非常开放的题目,谈你的收获就好了。多说一些,说好一些。参考:儿童心理学是学前教育专业的一门重要的专业基础理论课,同时,也是一门实践性很强的科学。课程主要研究儿童从初生到入学前这一阶段心理发展的基本规律和特征,这是学前教育领域的基础课程,也对实践工作者有一定的指导作用,可在实践中帮助幼教工作者按照客观规律引导儿童心理发展、避免工作中的盲目性及提高教育工作中的成效等。就我而言,学习还有特别的收获。首先,我学会了要根据幼儿的兴趣和需要组织教育活动。兴趣是引导幼儿注意的主观条件。兴趣、成功感以及他人的关注等因素可以构成活动的动机。这些因素会直接影响活动的注意。如果活动的内容太难,幼儿就会不感兴趣,不喜欢玩从丧失了活动的积极性;如果活动内容太简单,幼儿就会觉得缺乏新异性、挑战性而减少对他们的吸引力。另外,教师对教育过程控制得过多、过死,幼儿缺少积极参与和创造性发挥的机会,缺少实际操作的机会,教育过程呆板少变化等,都可能涣散幼儿的注意力。所以,幼儿园的教育活动应符合幼儿的兴趣和发展需要。活动内容应贴近幼儿的生活,是他们关注和感兴趣的事物;活动应尽量“游戏化”,使其在活动过程中有愉快的体验;组织形式应有利于师生之间、伙伴之间的交往;活动过程中要使幼儿有一种“主人翁”的自主感,能主动活动、动手动脑、积极参与。其次,我懂得了应注意教学的方法,控制教学时间。教师在教学中要采用多样化的教学方法。心理学的研究证实:长时间的单调刺激,使大脑皮层产生抑制,使人易于疲劳,难以使注意稳定。而教学方法的多样化,符合“不断变化的刺激”这一注意的规律,能激发幼儿定向探求活动,使幼儿对活动永远保持新奇感。教师讲话也要有技巧,当活动室比较乱时,提高嗓音有时反不如突然降低或者不做声更易引起幼儿注意。教师要控制好活动时间,活动时间不宜过长。因为幼儿神经系统的耐受力较差,如果长时间处于紧张状态或从事单调活动,便会引起神经系统的疲劳,降低觉醒水平,从而使注意涣散。第三,我明白了如何妥善地安排教学环节,维护好课堂纪律。教师要妥善安排教学环节,善于控制幼儿的注意,维护好课堂纪律。课堂纪律的好坏,是关系到能否引起和保持幼儿注意的先决条件。教师既要维护好正常的教学秩序,也要妥善处理一些分散幼儿注意的偶发事件。例如,有时偶然碰到个别幼儿在活动时故意捣乱,分散了其他幼儿的注意。教师此时切不可把活动停下来立即处理,更不能对他发脾气,否则这位捣乱的幼儿就达到了引起教师注意和扰乱课堂纪律的目的,还会引起更多幼儿注意的更大分散。而应该设法使他安静下来,如请他回答问题或参与活动的角色,等活动结束后再对他进行教育。最后,我懂得了一些具体幼儿成长问题的处理。儿童在早期发展过程中,都会出现或者遇到一些具体的问题,如儿童所表现出来的一个问题,我们如何来矫正,可以通过儿童行为问题矫正课程来学习,那么通过什么来处理,应保持怎样的心态来判断?可以通过家庭教育心理学,教师心理学课程来学习。以及家长老师关心的儿童创造力,脑功能开发等等。生活中,也会有亲友咨询这些问题,通过学习我对这些具体问题也有了一定认识。
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1、孩子会变得自闭。 父母离婚让幼小的孩子从一个完整的家庭走出来,去面对一个陌生的环境。孩子从出生起建立起来的对家的依恋与安全感瞬间就崩塌了,他用怯生生的眼睛看着这个复杂的世界,会变得无所适从。再加上大人从离婚的阴影中走出来也需要一段时间调整,那么和孩子生活在一起的一方状态也会很糟,对待孩子没有以前温柔耐心,甚至有可能会对孩子发脾气,这个时候,孩子就会觉得爸爸(或者妈妈)变了,不再是过去那个疼爱他的人了。而他自己也和过去的自己不一样了,别的孩子都有爸爸妈妈,而他却失去了爸爸(或者妈妈)。 幼小的孩子心理还未发育成熟,自我调节能力很差,他不知道该怎样去面对所发生的一切,所以就会变得自闭,把所有的恐惧与痛苦都压抑在心里,什么也不愿意对别人讲了。传统观念认为离婚是一件并不光彩的事情,孩子会特别害怕老师、同学知道父母已经离婚的事实,所以,为了避免被别人发现,便总是习惯把自己藏起来,希望不被别人关注,来保护自己不受伤害。在学校不愿意与老师、同学交流,老师上课提问从来不举手主动回答问题,集体活动也不愿意参加,更为严重的是,孩子可能会为了避免受到外界的伤害,而选择不去学校,他认为只要不出家门,自己就安全了,不必去费尽心思地面对别人异样的目光。 2、孩子会变得脆弱敏感。在学校或者生活的小区,每当孩子看到同学或者邻居在低声交谈的时候,就会担心别人是不是在议论他。班里有孩子做了错事的时候,他也总会担心老师会不会怀疑是他干的,变得敏感多疑,总担心是自己的错,表现出来的就是胆小、退缩。遇到老师或者同学讲话稍微重一点的时候,他就会觉得内心很受伤。老师批评两句,同学开的玩笑有点大,他可能就会无法接受,觉得是老师和他过不去,同学看不起他。 3、孩子会变得自卑懦弱。 爸爸、妈妈、孩子是一个天然的“金三角”关系,不论哪一方不在孩子身边,都会给孩子带来心理上的缺失,破坏孩子内在的心理构建。孩子总是希望父母能够生活在一起的,哪怕总是争吵,哪怕父母的关系再不和谐,也不愿意父母分开。 当他在外面看到别的孩子和爸爸妈妈撒娇的时候,就会觉得自己很可怜,他觉得自己不可能向家里那张布满悲伤的脸企求什么。慢慢地孩子就会变得不敢尝试、不敢争取,会觉得自己配不上最好的,自己是被抛弃的、是多余的。对于别的孩子来说很正常、很简单的一件事情,他会觉得自己一定做不好,畏手畏脚迈不出去步子,宁愿选择放弃,他太害怕面对失败了。 另外,除了心理方面影响,孩子的智力会受到不同程度的影响。有研究表明,大脑是具有可塑性的,如果孩子在成长过程中受到大的创伤,就会导致大脑具备更高级功能的部分暂停工作,他的大脑发育、学习能力、决策能力以及社交能力都会受到严重的影响,大脑负责思考、学习、控制和分析的部分都会中断工作,让孩子无法进行正常的思考。 1、做最好的自己。抚养孩子的一方要尽快调整心态、接受现实,让自己乐观积极起来,不要一味沉湎于痛苦之中不能自拔。努力过好当下的生活,并且尽最大努力走向成功,才能让孩子受到感染,帮助孩子走出心理阴影。如果抚养孩子的一方消极颓废、萎靡不振,就好比在孩子的伤口洒一把盐,只会成为一场无法修复的灾难。做好自己,这是最重要,也是最应该首先做到的。 2、及时学习单亲儿童心理学知识。有意识地通过参加培训,书本自学,或者向心理咨询师咨询等让自己尽快掌握一些儿童心理学知识和应对技巧,洞察孩子的内心,帮助孩子进行正面的心理疏导。 3、与学校老师进行有效沟通。私下把家庭的特殊情况和老师耐心地沟通一下,求得老师的理解与关照,让老师帮忙多关注一下孩子在学校的表现,多给予孩子一些温暖与鼓励,避免一些可能会刺激到孩子的事情发生。 4、另一方要保持与孩子的联系。抚养孩子的一方面要尽可能地让另一方应该多与孩子接触,让孩子感觉到爸爸妈妈虽然分开了,但还是像以前一样爱他。 5、给孩子足够的缓冲时间。不要对孩子有过高的期望,一旦孩子出现无心听讲、成绩一落千丈等问题的时候,千万不能气急败坏地训斥孩子,大人修复内心的伤痕尚且需要一段时间,更何况是孩子呢? 父母离异对孩子造成的伤害也许是一生的,抚养孩子的一方一定要用正确的方法教育引领孩子,让孩子的心灵创伤尽量得到修复,如果教育方法得当,孩子同样也可以得到比较好的成长。 -END-
儿童发展心理学与教育心理学都属心理学范畴。区别在于:1、儿童发展心理学注重研究儿童的生长发育阶段出现的问题。比如:儿童为什么会说谎话?为什么会怕见生人?为什么会产生攻击别人的行为等等。2、教育心理学注重教育方面的问题研究。如:怎样教育说谎话的儿童?怎样教育怕见生人的儿童?怎样教育儿童不攻击别人等等。二者相辅相成,缺一不可。处理得好的话,儿童的教育发展会比较顺利,反之问题比较多。作为家长如果懂这门学问,教育孩子应该轻松一点,反之问题儿童就会多一些。扩展资料教育心理学历史发展一、教育心理学的起源 提出教育心理学化的人是克斯坦罗琦。赫尔巴特是第一个把教育学和心理学进行尝试的。具有代表性的人是桑代克‘俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育对象》一书,卡普切列夫于 1877 年出版了世界上第一本《教育心理学》。桑代克1903年出版的《教育心理学》一书,以学校情境详尽说明学习的概念,从而使教育心理学成为一门独立的实验科学,这是近代教育心理学的真正开端。1913年,这一著作扩充为三大卷,内容包括人的本性、学习心理学、个别差异及其原因三大部分。他提出的学习三大定律(效果律、准备律、练习律)及个别差异理论,成为20年代前后教育心理学研究的重要课题。由于桑代克把教育心理学研究的重点放在学习心理方面,导致了的教育心理学界长期把学习心理作为教育心理学研究的主要对象。 二、教育心理学的发展阶段 (20 世纪 20 年代到50 年代) 在这一阶段,教育心理学汲取儿童心理学和心理测量方面的研究成果,心理测量实际上是进步教育时期的实验教育时期的成果.大扩充了自己的内容。30 到 40 年代,有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域。50 年代,程序教学和机器教学兴起,同时信息论的思想为许多心理学家所接受。 在美国,学习理论成为这一时期的主要研究领域。20 年代以后,行为主义在动物和人的学习的研究上,取得了重要的成果。杜威则以实用主义的“从做中学”为信条,对教学实践活动进行改革,对教育产生了相当深影响。在前苏联,维果斯基强调教育与教学在儿童发展中的主导作用,并提出了“文化发展论”和“内化论”。前苏联教育心学家重视结合教学与教育实际进行综合性的研究,学科心理学获得了大量的成果。 在,第一本教育心理学著作是 1908 年由房东岳译、日本小原又一著的《教育实用心理学》。1924 年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。一些学者进行了一定的科学研究,但研究问题的方法和观点,大都模仿西方,没有自己的理论体系。 三、成熟与完善阶段 (60 年代到现在) 20 世纪 60 年代初,美国教育心理学家布鲁纳等人重视教育心理学理论与教育教学实际结合,强调为学校教育服务,发起了课程改革运动。人本主义心理学家罗 杰斯也提出了以学生为中心的主张。随着信息技术特别是计算机的发展,美国教育心理学家围绕着计算机辅助教学的条件和效果,进行了大量的研究工作。 80 年代以后,多媒体计算机问世,使计算机辅助教学达到了一个新的水平。 前苏联教育心理学家则注重教育心理学与发展心理学相结合的研究,最有代表性的是赞可夫的“教学与发展”的研究,它推动了前苏联的学制与课程改革。以巴甫洛夫的经典条件反射理论为基础的学习理论也得到进一步的发展,列昂节夫和加里培林等提出了学习活动理论。 我国的教育心理学在 60 年代受十年的冲击,研究曾一度中断。70 年代末,我国教育心理学重新繁荣。教育心理学家们自编了多本教材,同时,许多专家、学者结合我国教育实际开展了大量的实验研究,其中有些研究的规模、水平已接近国际先进水平。 巴甫洛夫学说传入以后,在20世纪50年代不仅影响了心理学的基本理论,也影响了教育心理学。他的两种信号系统学说,给教育心理学提供了新的理论根据,也给教育心理学找到了与自然科学相联系的纽带。第二信号系统学说的提出,使儿童言语与思维的问题成为教育心理学研究的主要对象。 为适应教育不断发展的需要,教育心理学的任务也不断增加,研究对象的范围逐渐扩充。教育心理学由初期偏重于学习心理的研究和学习律的讨论,并且大多集中于智育方面的问题,随着教育对人的全面发展的日益重视,越来越重视道德行为、道德情感以及审美情感的培养。 近代科学的发展,特别是近代生物学、人类学、社会学、医学及精神病学的发展都对教育心理学产生影响,促使它不断更新内容,以适应社会发展的要求。 把发展教育置于重要地位,教育心理学研究有着十分广阔的前景。
1、鼓励法:儿童有一种需要承认、需要鼓励的心理,他们喜欢成功,喜欢得到大人的认同和赞扬。因此,家长就要经常鼓励孩子,孩子通过不断地被鼓励和赞扬,自身的行为才能得到肯定,由肯定产生心理升华。 2、反问法:语言是沟通儿童心灵的工具,因此,家长和孩子谈时要试探、发问、反问,这样才有利于提高儿童自身的分析和判断能力,发展创造性思维。 3、出难题法:给孩子出点难题,让他们知道什么叫困难,并要让其自己解决,只有经过风雨见过世面,经受失败和挫折,才能产生经验和教训。 4、讲故事法:儿童都爱听故事,家长应该抽出时间给孩子讲一些健康向上的故事,一个好故事能使孩子进行一次心理上的调适,还能鼓舞孩子上进。 5、兴趣引导法:家长要根据孩子的气质和性格去发现其兴趣和爱好。 6、反面教育法:家长利用反面教材让孩子分清是非,对生活中的反面事物,家长要给予引导,使其提高分析和判断能力,有利于其心理预防。 7、宽严结合法:对孩子过宽过严你了解都是不正确的,要培养孩子有一个健康心理状态和较强的心理素质,既需要严教又要宽容,既有组织纪律又有个人的爱好,一旦孩子犯了错要批评的严一些,指出其危害,又要给予爱护和关心。