二是考虑教师的性格。班主任工作要面对来自不同家庭各种不格的学生，需要教师既爱学生，又要具备较为硬朗的脾气性格，既要把工作做细，又要大胆泼辣，富有开拓意识。
三是考虑是否具有管理方面的才能。班主任工作虽然不是什么领导职务，但也管理着几十名学生，需要带领学生实现共同的目标。因此，班主任说话要有号召力，要有一双善于发现问题的眼睛，要能耐心细致地做学生的思想工作，具备一定的管理才能。
当然，学校在选择班主任时，还可以适当考虑教师任教的学科是否有利于班级管理，但相对于以上三个方面，任教什么学科并不重要。
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儿童心理的发展不是偶然发生的，也不是由来自外部世界的刺激引起的，而是受到儿童的敏感性和儿童的本能来指导的。而当外部环境与支配儿童发展的内在本能相悖时，就会引起儿童心理的失调和畸变，其结果可能会伴随他一生。
蝴蝶幼虫必须吃非常嫩的叶子，当蝴蝶幼虫钻出外壳时，是什么东西告诉幼虫嫩叶在哪里可以找到呢？是光线！蝴蝶幼虫对光线特别敏感，这些幼虫沿着树枝方向向前爬，那里是最亮的地方。当蝴蝶幼虫长大能吃其他的食物时，它对光线的敏感性就消失了。
敏感期：在婴儿学会表达之前，他的敏感性就导致了一种初步的心理结构产生，虽然还没有明显的表现。这种敏感性可以在生物发展过程中也能找到，他们是暂时的现象，目的是为了获得一种明确的特性。这种特性一旦获得后，相关的敏感性就消失了。
外部秩序：儿童总是通过外部物体的秩序去认识他周围的环境，并理解和感知外部世界存在的规律和关系。儿童有两重秩序感，一个是外部秩序，一个是内部秩序。幼小的儿童最显著特点之一，就是对秩序的热爱。他希望自己周围的环境有秩序井然，杂乱无序的环境会使他心烦意乱。他会通过哭泣、叫喊，甚至是生病来表达对杂乱无序的不满，这里有一个来自现实生活中婴儿的案例：
有位小女婴习惯于躺在一张有点倾斜的大床，床对面是一张铺有黄色台布的桌子。有一天，有一位客人来家做客，这位客人随手把阳伞放在桌子上。于是这个婴儿开始焦虑不安起来，她盯着这把伞开始哭泣。大人以为这个小女孩是想要这把伞，但当客人把阳伞拿给她时，她却把它推开了。阳伞又被放回桌子上，小女孩继续哭泣，不停地挣扎。最后，她的母亲把阳伞放在门外，她就平静下来了。她之所以焦虑不安的就因为那把阳伞放错了地方，这严重违反了这个小女孩需要记住的那些东西摆放位置的通常秩序。
对小孩儿来说东西总应该放在它应该放的地方，自然已赋予儿童对秩序的敏感性，让他可以区别各种物体之间的联系，看到一个整体的环境，这样才能使儿童自己去适应环境。
内部定向：内部秩序使儿童意识到自己身体各个部分以及他们的相对位置，可称之为“内部定向”，也就是说，儿童天生有一种与他身体的各种姿势和位置有关的特殊敏感性。当原有的姿势和位置被打乱后，儿童就会变得焦躁不安，发脾气，甚至生病。请看如下案例：
一位保姆在离开她工作的家庭时，给她之前照顾的小孩儿找了一个能干的新保姆来代替她。这个新保姆以为这个工作很简单，但是她在给小孩儿洗澡时却遇到了麻烦。无论何时，只要这个新保姆一给小孩洗澡，这个小孩就变得不安和绝望。他不仅哭起来，还试图推开这个新保姆。这位新保姆做了她能想到的一切，但是小孩仍然讨厌她。但当以前的保姆回来后，这个小孩就变得安静了，很明显也喜欢洗澡了。于是，之前的这位保姆极具耐心解读儿童不完整的语言。这个小孩已经把新保姆当成坏人，可是为什么呢？因为新保姆用相反的动作给他洗澡的。于是，两位保姆比较了他们给小孩洗澡的，并发现了这个差异：第一位保姆用右手靠近他的头，左手靠近他的脚；而第二位保姆则相反。
智力发展：之前有人认为为儿童的智力是慢慢地从外部发展起来的，像一只空瓶，有待填塞。诚然，外部环境对孩子的智力发展重要，而儿童的内在感知同样也很重要。儿童具有一个渐进的敏感期，这个敏感期几乎持续到五岁，帮助他从环境中获得深刻的印象 。使他具有惊人的能力。儿童开始时一无所有，依靠自己的力量向前发展，这就是儿童的理性，像一个有生命的八爪鱼在慢慢舒张。
一个出生四个星期的婴儿，有一天正好看到他父亲和他叔叔同时出现在他面前。这两个人身高、长相都差不多，这个婴儿因此大吃一惊，害怕看到这两个人。他父亲意识到这个问题，那么，怎样才能消除婴儿的恐惧呢？于是，在婴儿的视线范围内，他俩就一直分开，一个左边，一个右边。这个婴儿转过头来看着一个，对他凝视一会儿就突然笑了起来。但后来，他突然又变得忧虑起来。他迅速地转过头看另一个人，只看了一会儿，他也对另一个人笑了。他重复把头左右转动了很多次，脸上交替出现忧虑和宽慰的表情，直到他终于意识到这是两个不同的人为止。
在这个过程中，婴儿正处于构建自己内部模式，并通过识别图像把他们固定在记忆中，并由此高兴和平静地进行着内部构建工作。在这个过程中我们成人不要粗暴地打断他。
在以上的分享关于这个问题的解答都是个人的意见与建议，我希望我分享的这个问题的解答能够帮助到大家。
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缩句,就是把“枝稠叶茂”的长句子,缩短为只留“主干”的短句子,并且不能改变原句的主要意思.无论多么复杂的单句,只要层层压缩,就会越来越简单,最后剩下的就是这个句子的“主干”.换句话说,“主干”就是把所有的定语、状语、补语都压缩了之后余下的部分.
缩句的主要方法有以下几种.
1.分辨句式,提出问题.先看看这句话是写人还是写景物的,然后可以提出“谁是什么”、“谁干什么”、“谁怎么样”或者“什么是什么”、“什么干什么”、“什么怎么样”来找出句子的主要部分.如：“满头白发的老奶奶拄着拐杖,焦急而又耐心地等待着周总理的灵车.”这是一个长句,我们就可以提问：谁——老奶奶；干什么——等待灵车.缩句后就成为：“老奶奶等待着灵车.”又如：“这毛茸茸的在地上流动着的小绒球原来是刚孵出来的小鸡.”我们可提问：什么——小绒球；是什么——是小鸡.缩句后就成为：“小绒球是小鸡.”
2.进行词语比较,找出主要词语.有些句子很长,修饰的部分较多,我们就要在几个词语中选出主要的,才能正确地缩句.如“工人宿舍前的草地上开满了五颜六色的野花.”因为“野花”只能开在“草地上”.所以“草地上”是主要词,而“工人宿舍前”是修饰“草地”的.
3.如果是否定句缩句,就要把否定词一起写出来,否则就会改变句意.如“我不相信他那种骗人的鬼话.”应缩成“我不相信鬼话”,而不能缩成“我相信鬼话”.
4.将形容词,修饰词删去.
缩句时,要注意三条：一是不改变原句的意思,二是不改变原句的结构,三是缩写后仍然是句子.缩句的要求：1．缩句后主要成分必须是词或词组例如：“大熊猫贪婪地吃着鲜嫩的竹叶.”不能缩成“熊猫吃叶”,而应缩成“大熊猫吃着竹叶”.因为“大熊猫”和“竹叶”是完整的概念,“熊猫”和“大熊猫”的外延并不一致.“叶”在这里是语素而不是词,“竹叶”才是词.2．保留必要的成分例如：“我班先进学生经常主动热情地帮助后进学生”.如果缩成：“学生帮助学生”则意思模糊,只能缩成“先进学生帮助后进学生”.保留了“先进”和“后进”两个附加成分,意思就清楚明确了.3．“着”、“了”、“过”要保留 “着”字用在动词后面表示动作正在进行,如：“同学们上着课”,如果缩成“ 同学们上课”,就没说清楚是现在上课还是以前上课.“了”字用在动词后面表示动作已经完成.如：“赵老师给我们上了一堂难忘的科学课.”应当缩成“赵老师上了科学课.”若缩成“赵老师上课.”是正在上,还是上完了?不知道.“过”字用在动词后面表示动作已经过去.如：“我曾经游览过美丽的桂林.”如果缩成“我游览桂林.”是正在游览,还是曾经游览?没有说清楚.由此可见,谓语后面的“着”、“了”、“过”不能去掉的.4．复指成分应完整地保留例如：“我们应当遵守自己过去许下的诺言.”应当缩成“我们遵守自己的诺言”.若缩成“我们遵守诺言.”意思是不完整的.5．表示方位的词组应该完整地去掉例如：“我们在清澈的河水里游泳.”应当缩成“我们游泳.”不能缩成“我们在游泳”,此外,像“在……下”、“在……里”“在……外”“在……中”等句子中表示方位的词组作状语时,都不能保留“在”字,应该同后面的状语一起完整地去掉.6．补语的处理首先,动词谓语后面的补语一般应保留中心词；其次,形容词后面的补语一般删去.如“发表作文后的张小南高兴得跳起来”,可缩成“张小南高兴”.7.不改变句子的语气句子的语气不能改变,如“莫非他想在这里安安稳稳地睡上半天吗?”应缩成“他想睡吗?”
缩句有两种情况：一种,去掉全部枝叶,只保留主干.如：“精彩的表演在一片热烈的掌声中结束.”缩为：“表演结束”.
第二种,去掉大部分枝叶,保留主干和小部分枝叶.哪些枝叶必须保留呢?
1.否定句中的否定词.如“我绝对不同意你的这种无理要求”.缩为“我不同意你的要求”.“不”必须保留.
2.“把”字句和“被”字句中的“把”和“被”以及它们连带的重要词语,如：他把我漂亮的水杯带来了.缩为他把我的水杯带来了.把修饰词去掉,谁：他,干什么：把我的水杯带来了.
3.疑问句子中表达疑问的词语要保留.如“五年级的运动员为什么会在运动会上夺走了好几项冠军呢?”缩为“运动员为什么夺走了冠军呢?”
缩句的对与错,优与劣的标准：一是不改变原来的意思.二是不改变原来的结构.“凶恶的敌人被英勇的红军消灭了”如果缩为“红军消灭了敌人”就不行.三是不留下多余的枝叶.如把“精彩的表演在热烈的掌声中结束”缩为“表演在掌声中结束”就多了“在掌声中”这个枝叶.
句的正确步骤是什么?第一,弄懂句子的意思；第二,标出应留词语（主干和必须保留的枝叶）；第三,检查对错优劣.如：“这气魄宏伟的工程在世界历史上是伟大的工程.”缩为：“这工程是工程.”
句子的意思有“表层意思”和“深层意思”之分.只要弄懂了句中的关键词语或不理解的词语,表层意思就理解了.深层意思是潜藏在文字里的意思,它是在弄懂了表层意思的基础上,联系文章的思想内容、时代背景或人物的心理活动挖掘出来的.
