3，教育心理学是应用心理学是心理学和教育学学科。
4，学习和教学过程是另一个相互作用的系统的过程，该系统包括学生的教学内容，
教学媒体，教学环境等五个因素;通过自学过程，教学过程，评价/学会反思过程
这三种活动过程纠缠交织在一起。
5，教育心理学对教育实践的描述，讲解，分析和预测完全控制作用。
6，教学内容是在教学大纲的故作进来了，像是外在表现的过程中怎么学习和教学信息的重要组成部分。材料。课程。
7，学生是任何教学的主要内容是指学生前提是学会了变通之道。从这些因子两方面的学生影响学习和教学，一为基的差异，两个主要是用于个体差异的处理。
8，教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式是一种工具转移老师和学生之间的信息，不仅引响大小和教学内容的能力，包括角色的介绍教师和学生在教学组织形式和学生学习，影响深远的教学过程。
9，教学环境，和在两个方面的物质和社会环境。
10的过程，是教育心理学研究性学习的核心。
11名学生有连续性和舞台，性取向和秩序的心理发展的四个基本特征。平衡被打破。差别。
12个性发展，影响大教养教育的社会因素。同侪团体。以前水平或心理发展13的水平，学生新的学习适应能力，一般称学的准备，这是指斜向做研究从出生到完全成熟各年龄段准备着横向你是哪时代的某些内部因素相互关联又出现马上准备怎么学习。
14，瑞士心理学家皮亚杰的认知从婴儿期发展中到青春期到感觉阶段，前期运作阶段，具体详细运算阶段，开始启动阶段
15，自我意识是自己和自己的关系，个人的意识与周围的事物。象其实，自我意识以及自我认识，自我尊重可以体验，自我监控三部分横列。差异
16除开智能的个体差异。人口差异
17。讲现实主义的人格特征人格特质的差异，从200以内四个方面，懂事的性格特点和情感特征
性格，将有性格。
18，参照个人喜好心理活动可以不把个性融入其中性格外向和内向式两类。
19IQ平均智商也有两种方法来可以确定的斯坦福-比奈量表，韦克斯勒量表。
20，学生是怎么学习的人类的一种特殊的方法形式，它的学习内容确切也可以可分三个方面
完成任务知识，技能和学习策略，解决问题的能力和创造性的发展，思想品德和心理健康培养。明确的从简单到复杂，从学习情况
21加涅下去学习的顺序较高水平，研究共分为八大类
信号学习，药物的刺激-反应学习，连锁店学习，言语华硕去学习，辨别真假学习，概念学习，规则或自学的原则，解决问题的学习。
23加涅被列为早期学的基础上，初步提出来了五大学习成果智力技能，认知策略，言语信息，动作技能，态度。
24，我们的心理学家表示异议学生进入知识，技能，学习和行为规范的学习研究。
25，布鲁纳怀疑学习的实质是主动地获取知识，而知识和新收购的联积极地构建自己的知识仅是的认知结构。
26，布鲁纳认为学科完全掌握的教学原则动机原则，结构原则，程序原则的基本都结构，
武器锻造原则。
27，奥苏贝尔的基础上给予刚刚进入学和发现学习的学习教材和学习者的超过知识结构的关系;研究进行了听从这样的研究可分机械学习和有意义怎么学习。
28，进行学的概念是吞噬掉的过程，是课堂怎么学习的通常形式。
29奥苏伯尔如果说学生通常是无意给予学习。
30的目的是为了使去学习拿到代表上帝的心理意义的新知识的象征意义。
31接受学习是学习者掌握人类文化遗产和先进的科学技术知识的要注意途径。
32现代建构主义学习理论是颠覆性的。在早期的伯爵
33。早和布鲁纳的思想占地近维果茨基对施工建构意识形态的发展思路的想法作用有限了极高的推动作用，他强调什么社会和文化历史的作用，尤其指出运用对比活动在更高的精神功能的人类发展中的作用和社会的互动。
34，建构主义学习理论如果说，去学习是另一个人的过程来去建构自己的知识，这意味着学习是主动积极的，
释放学生又不是被动的得到者，反而做积极地的外部信息的选择和处理。
35，个人觉得极度缺乏是有加快建设进度在学习活动的心理状态被一般称自学的需要我得到满足，这是主观的经验或怎么学习的学习者的学习目的，从的角度而言的作用形式，它是学的驱动力。
36奥苏贝尔认为，从以上三个方面，奋发向上，动力的子公司的驱动力排成的动力，学校方面的认知成就动机比较多驱动力。
37个人的学习活动，以都没有达到主观认知估计也的目标是去学习的期望，在它的作用，它是激励机制的研究。
38导向的行为也可以影响到生物体，并以满足外部条件或药物的刺激物被称激励某些需要。
39，学习动机与学效果的关系并非经常会才是它的就研究之间的中介。
40。马斯洛如果说有五种人的基本都需求的生理需要，安全是需要，归属与爱的需要，重要，不需要自我价值的实现。
41才是最先进科学的自我实现的需要，包括认知，审美和创意的需求之一。
42。在学习活动中，自我实现是两个重要的是的动机。
43，双因素理论分为归属内归因和外部行为结果，稳定性行为结果和非稳定性归因，行为结果可控制范围和不可控制范围行为原因里面三个维度。
44。去激励是指释放个体学习活动，以学习活动紊乱的，对特定的学习目标才能产生的行为是一种内在过程或内部心理状态。主要内容
45个符号怎么学习词汇的学习。
46。知识是个人通过完成的信息及组织环境的相互作用。
47的学习，也通用学习依据什么三角形的三边是属于什么原始概念的某一部分的认知结构的一个新概念，因此使在那彼此接触。
48。主机的学习也被一般称和自学，即通过新华考资的综合归纳，额外有心学习。
49。知识，和知识的获取知识的学习过程中，知识尽量和知识提纯，分三个阶段，必须解决的要注意心理问题是知识的同化，达到和应用。
50。形象直观的主面然后感知教材，加工表面特征的含义，使不能形成相关的具体详细的东西，而且的，感性的认识过程。在实际中的教学过程中，非常直观有那种直觉，亡，如视觉和口头很直观的通常有三种。
51。归纳的感性大于理性材料，综合，比较好，抽象，简要概括等深加工转变的分析为要注意手段，以我得到一类的东西与内部链接的本质特征是抽象的，一般的时，一次性处理的活动的合理不理解。在教学中培养学生的实际过程来总结概括两种类型，即归纳概括题和理性简洁的语言的有所不同抽象层次的必然的知识。
52。古代和现代认知心理学对人类记忆系统分为短期记忆，较长期记忆，会导致记忆片段三个子系统。
53技能是与由实践中不能形成的活动规律的规律，它具有以下基本特征的技能是是从学习和实践中自然形成的，技能是一种活动，它的元素如何实施技能，以上级主管部门其它行动的法律本身，作用不是什么好象习惯的客观要求的活动。
54技能，也被被称运动技能，运动技能，是经营活动是学习而自然形成的受法律保护途径;心智技能，也被称作智力技能，认知技能，是心理活动按照去学习自然形成一个合法的途径。
55，依据什么相同运动强度的细巧肌肉运动的程度，可分为含蓄型的技能和广泛的技能;据个前后连贯的后操作的动作是否可可分停息型的技能和技巧;根据不同的生活环境作用的依赖性，可两类封闭的技能和开放性的能力;据操作对象类型可以不分成三类非武装技能和设备类型的技能。
56好象如果说，技能的形成确切可分成三类操作方向，操作的模仿，独立显卡和熟练的操作动作中的四个阶段。
57，无法形成比较有效的操作技巧，需要模仿的认知基础。
58能可促进的重点示范操作技能的形成，该示例性的效力它取决于许多因素，蝴蝶祭模型的身份，为示范的每隔几小时的
示例性的精度。当
59口头话解释和指导，不太注重简单点话，概括和可视化;不单要请解释的结构和操作的具体详细要求，也请解释动作的基本原理包括在场;不单要请解释的物理特性的动作，并且还引导出来学生体验动觉时执行的操作。
60。加里·培林会不能形成心理活动可分行动导向阶段，材料和物质的阶段，组织大声地言语行动阶段五个阶段，最好不要说外部的完全没有言语行动阶段，内部言语动作阶段。
61。安德森认为，心智技能的形成不需要经由认知观阶段，联结阶段，自动化阶段三个阶段。
62。是从我们的教育心理学家教学实验，给出了原型代培生，原型操作的心智技能的原型
三个阶段形成的。
63。我们的心理，象以为，与心理模拟方法建立起的心理活动规律和主题实践两步模型是建立
创建家族和测试修正模型。
64。学习策略是指在共同自学的效果，以提高学习效率，有指定你的有意识的目的与去学习过程的复杂程序。
65在一般情况下，学习策略可分成三类认知策略，认知策略和资源管理策略三个方面。
66。认知策略以及重复策略，精细加工策略，组织策略;
元认知策略以及计划策略，监控策略和决定战略;资源管理策略除开时间管理策略，学习环境管理战略，政策和力度来管理呀社会资源利用率的策略。67原则在原则上有内在的修养性的原则。特别是原则。生成原理。快速有效的监控。人的自我效能感。
68元认知是认知意识，它有两个独立但相互影响的知识，约定监管和认知行为的控制和调控的认知过程概念的成分。
69。学习策略训练方法指导教学。程序的培训模式。完形训练模式。沟通互动式教学模式。合作学习模式。目标
70具体了不需要怎么改正，其中包含三种初步情况刺激提出的信息和目标之间的组分来基于的，要达到的条件障碍的特定问题，有限制或能挡住。
71认知压制一系列单独的操作，从初始状态向目标问题的状态的问题的过程被称为它的都差不多特点:目的，认知序列，有两种类型的民间的解决问题的能力，创造性地解决问题的方法。72。同质化的问题。
73。创造力是指个体才能产生一种独特的创新性，这个产品或功能的社会价值的能力。
74。发散思维是创造性思维，它有三个主要特征的流畅性，变通性，独创性的核心。
75。影响的创作环境，智力，人格的要注意因素。
76。是从小组讨论，让思想的，火花迸发出来，群策群力的效果
创造性思维方法叫作头脑风暴训练。
77。态度是按照自学无法形成的，影响准备和响应，1个步兵旅认知，情感，行为，这是情感态度的核心组成部分的三个组成部分的个体行为中,选择倾向的内部状态。
78，判断另一个人能够最终地结束其它任务的能力，但态度做出决定个人是否需要不会愿意结束特定任务。
79。道德是道德短，具体地在个人的社会道德体，是设计和实现一定的社会和道德行为的个人表现时，监管措施都很很稳定的心理特征和倾向，其心理结构除开道德意识，道德情感，道德行为。
80。皮亚杰如果说，自律他律到发展的过程中，认知能力和社会关系对个体不显著影响。
81科尔伯格道德可以确定将两类三个层次先前的做法，习俗水平，习俗水平后，严厉惩罚听从命令取向相对于不功利取向六个阶段。求信任的方向，全面合规为导向，社会契约取向，普遍的伦理取向。
82。常见和管用的道德观念和文化的方法，有两个最有效的说服。树立道德一个模范榜样，依靠集团的协议，歧视的价值，受到你所选的奖励和惩罚。
83。心理健康是一个良好的道德的，减弱的心理状态和过程，随着生活，积极主动地的内心体验，良好的道德的社会适应能力的个体生命力的表现，还能够管用地发挥出来个人的身心潜力以及才是社会的社会功能部件。
84。有两种心理出具评估报告模式参考架构的健康和疾病模式。
85。所谓的心理辅导是一种新发明的建设性关系。。
86的总体目标是，以调整学习辅导，跪求发展。
87。教学目标是去学习希望是从教学活动完成学生的成绩。
82布鲁姆，谁可能会教他们的目标分类系统的教育目标分为认知，情感，技能三个方面的作用。
89CAI有几个优点，或者交流和互动式即时反馈，生动形象，设制进度。
100教学目标的测量和教学评价。你选和使用教学策略，强行学生学习等功能。
101复合材料是指零散的知识整合所学的知识体系除了三个层次的语言来表达出自己的意见。如何处理事情。成功演绎抽象的关系。
102报表行为目标有三个要素的具体目标，创造条件，行为标准。
103心理和行为目标的组合由两部分组成好象教学目标的具体看教学目标。
104加涅说，在教学中，基础教学以能够完成下列九个项目倒致学生来表示教学目标，彻底唤醒以往的经验，推荐课程内容，可以提供去学习指导，表演的学习行为，并给他们反馈信息，学习成果的评估，增强记忆力和学习迁出。
105判断教学目标和任务分析后，教师要内部教学过程中的一些基本要素，如教学问题，教学方法，教材和教学情景媒体等。
106教师的教学方法大多数用来回答法律，陈述的方法。课堂测验，去练习，基础方法，商讨，实验，游戏，参观法暑假实习工作
教学媒体。教学目标的性质。教学媒体的特点等每个方面。
108教学媒体，包括非目视助航设备投影的投影视觉辅助。助听器，视听教材。
109快速有效地实现教学的教师采取所有一切计划的活动，和教学事项的顺序，你选择，教学媒体的选择，教学环境的设置和交互设计，教学方法和学生的目标，说白的教学策略。
120合作学习的特点是分工负责，紧密合作，每个努力，社会支持什么组的过程。课堂管理是指在过程中，按照各种教师的人际配合协调，在课堂教学中，最有效地至少预期好的目标。
121课堂纪律是标准的学生课堂行为和实行，分为四种类型的教师，以进一步促进学科，
控制队纪律借此良机了任务，促进促进自律，自律贡献。122的因素。
123学生团，以促进促进化合单个活动或阻碍，这取决于你活动的四个因素的困难，以受到刺激竞争动机，他人的意识被评价，指出干扰。124行为的约束，所谓的群体规范，包括口头说明的正式地规范，非宣布规范不行文习惯的。连成的三个阶段标准化的互动阶段，制约的出现，一致性评价，判断和响应特性组。
125课堂气氛，可可分主动积极的和悲观消极的三种类型的对抗;影响不大课堂气氛的主要注意因素是教师领导，学生，老师，情绪状态对教师的期望。
126列文教师领导将其分成三类中央型，型，放任。
127教师的期望影响了课堂气氛，通过四个通道，进行反馈，输入和输出。
128引起和排斥，合作与竞争是比较多的课堂关系。
129的学生，在自学的过程和课堂模式的这三个要素的学习环境是课堂结构，它除了课堂场景的结构和课堂结构的相对稳定的组合。130元，1个步兵旅团队凝聚力。群体规范，群体氛围。际组人员。
131学生，学习过程和学习环境是课堂的三个要素，这三个要素组合模式是相对稳定的阶级结构。教室里的情况要考虑压制学校规模的结构，分布课堂常规的建立，学生座位;课堂教学结构的计划，被以为是一种合理利用教学时间，课程的准备，教学过程。
132教学评价是指对学生自学参考其预期目标的价值判断教学过程中的行为信息的系统收集，其目的是要在课程设置上，教学方法和学生培训计划的决定，和确认的考核目标，积攒具体数据的描述和分析资料，形成价值判断，做出决定等步骤。
133测量和分类，教学评价，从教学评价的实施时机可以说，可以统称形成性评价和总结性评价;教学基础上的做评估数据，可分常模可以参照评价和标准具体参考评估方法;从教学评价的功能外观到配置评估和诊断评估;教学评价的基础上很严谨，分为宣布和非宣布的评估评价。
134由专家或学者的学术成就测试等级正式编制了太大程度的自我评估运用被称标准化晋升测验，其优越性是客观性，计划性，可比性。
135是从基于某一特定的教学目标，教学内容和目标的教师，测验编制自己叫自检，这大多数是利用衡量能力学生的学习状况，两类客观意义和主观题等题型。
136。比较有效的自我测量功能的可靠性，有效性，歧视。
137非测试评价技术有案卷总结，远处观察，情感评价。
138教师专业必须特定特殊能量的能力，最不重要的肯定是个理性的，逻辑的和口头表达能力和组织教学活动的思维能力。
139在教师的个性特点，有教学效果的两个最重要特征有着不显著影响：一是教师的热情和同情心;一位老师一定的动机和偏见的想象。
140的迹象并且，特征交互的存在个体差异和教师的年龄特点和学生。
141罗森塔尔借用古希腊神话的典故，对教师只希望的预言效应被称皮格马利翁效应。
142有研究表明，专家教师和新教师的教案，课堂教学评价过程前和课后三个方面存在地差异。
143福勒和布朗，参照教师的重点需求，并在相同时间的关注，教师的关注，成长为生存阶段，关注情境阶段，学生集中在三个阶段或阶段。
144教师仔细基本方法的成长和发展，并结论了优秀教师的教学并且了微格教学活动。一类专业培训。自我反思教学经验。
145波斯纳提议了教师成长的公式。
146布鲁斯·巴肯，谁提出学会反思反思日记，详细详细解释，继续讨论和交流课堂研究的四种方法。
147。学会反思教学经验，也被称作反思性实践和去反思性教学，这是“思想教育的一种，教师都没有要求有那些选择提出理性的选择和承当责任的能力。”
148，高中学生感兴趣内存优势的理解记忆和记忆特点是记忆的主要方法。
149，比较好能成熟的学生的思维能力，主导地位的抽象逻辑思维能力。辩证思维和创新思维有了很大的发展。
150，个人的发展皮亚杰的阶段分成三类四个阶段，四个阶段的感觉运动阶段，前运算阶段，具体一点运算阶段，宣布不运行阶段，其中有具体的操作阶段养护阶段。
151，维果茨基指出苏联最无比伟大的社会交往中的重要作用，包括对认知发展的重要性，人们对人类社会和文化发展的心理作用，他做出的理论的文化和历史发展。
152，埃里克森的理论，心理和社会的发展分为八个人格发展阶段，主要矛盾是自卑心理调查阶段感变地刻苦努力阶段，主要矛盾是内疚阶段的计划是舞台发展举措。
153，具高比智商年龄和实际中年龄，以上级主管部门IQ是智商的比例。两个学生的智商年龄是8岁，不好算年龄是7岁，所以才他们的智商估计的。
154，美国心理学家威肯依据什么参看人类认知字段依赖性和非依赖性，这是参看它们的内在的修养是场独立划分成有所不同的域。
155，教育心理学的基本是心理规律的学校自学环境和现代自然科学的教学研究。心理学和教育学学科。
156，学与教，除开学生，教师，教学内容，教学环境和教学媒体的主要内容。
157，学与教，和学过程，教学过程和评价与反省自身的过程的过程
分两部分讲述①简答题《教育实用心理学》就像是这样的主题下面小块内容的总结汇总表格（开头一句话）。按分值比重，你大约要回答我4条。通常这种再理解性偏少，很多大都理论性，是需要大量记忆。
诀窍《教育心理学》
依靠联想记忆法或是谐音记忆，这是再背诵简答题最常用的方法。比如说外铄论的代表人物:前往收集落花生
这些记忆方法可以尽量的避免你少写或漏写知识点
重难点:
第一种在寻找重难点其实并不难，理通教材，看教材内容的比重，像是重点的章节，知识点多，肯定论述题少不了。这是最详细找重难点方法。
第二种方法那是看历年真题，不用你每道都做，翻着就能很清楚哪些是易考题，这是最快速找重难点的方法。
②辨析题反正政治题是简答题的升级版就像是1-2题
因为你要先知道书上错误的的知识点，也就那些要求你必须先会背。才能判断对错，才都能够有根据的描写论点。
别外辨析题会拿简答题的其中某一点通过补叙，让你那说明对错，通过讲。这就那些要求你完全掌握材料题的基础上，所知每条内容的深层含义。
重难点:
上面提到翻阅历年真题是可以飞快找不到重难点。
还有另一个方法那是去搜索近两年的考证视频，专门有解释辨析题的课，一般几节课就这个可以把整本书出过的辨析题所有的范围涵盖。
2.简答题和辨析题的知识点很多大都凝炼飞旋的。
建议您整理一番过程中，考点较低的，按这两种题型进行备考复习。
教师资格证重点内容又不是很多，相比较招教容易很多，但是在能学好《教育知识与能力》也能为你以后考编做良好素质铺垫。
以下呢是我的观点，最后预祝你考试顺利合格！
