教师资格考试中的说课跟试讲一样是都不一样的。原因万分感谢：
一、内涵不同
试讲那就是让教师以语言为通常表述工具，在写教案的基础上，遇上同行、领导和专家，系统而可以概括地讲解自己对详细课程的理解，具体阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略和组织教学的理论依据等，然后再由大家通过评判。况且，面试说课是说说看一篇课文(或一节课、一个单元)该教什么、整样教和为么要那样的话教。所以说，说课是对课程的理解、提前备课的解说、天天上课的反思。
讲课时，也叫情景演练，它是在最多时间内，教师按照语言、形体语言和各教学技能与组形式的展示而并且的一种教学形式。考查内容的是教师的综合能力。
二、目的不同
讲课的目的是将书本知识被转化为学生知识，进而注意培养能力，通过思想教育，也就是使学生会学;说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者能听懂。常规课堂教学是需要循序渐进的，达到教学目标是最终目的。教师讲课时的好坏，也不是另外的10分钟，或是一二节课来客观评价的，而是按照长期的时间来实现方法的。如做学生思想工作、端正学生的学习态度、亲传学生学习方法就这些，是一种“磨刀不误砍柴”的铺垫。而试讲是以教学内容与环境为影像展示的载体，没法远远离开教学环节，肯定不能影响教学任务，必须提升教学效果，但到最后的目的是表现出来出自己拥有曾经的一名优秀教师的潜力，不要借用有限把自己最最优秀的一面展示，让评委人员提拔，并结果办理入职手续你。
三、内容完全不同
时，评委人员可以不中途插话你的试讲，尤其是在认为你水平要不的情况下，这种插话会来得快的。在试讲中，展示更多自己才华的时间是的很非常短暂的，这个时间值是不的确的，有长有短，有时侯不仅仅为几分钟，或者在不经意间的动作或眼神。者要让评委能郑重听你不再讲出去，再保留一种期待，甚至连听出兴趣，你可以在每一时间段都高质量地延续自己的才华。要充分展示自己的教学才华。此外，教学内容的安排肯定不能一味求大，尤其是教师资格证说课，没法坚持两个月将各个相关知识点的来龙去脉都讲清楚，要要会视频截取一个相对独立的侧面。
四、主讲对象不同
讲课的对象是学生，和学生静静地坐着地交流与合作，是组建在一种彼此信任和尊敬的情境下，肯定，大部分情况下这个情景是模拟出的。也就是说我们是无生专业授课。而说课的对象是领导、同行或专家、评委。对于说课者来说是一种威压。
五、方法完全不同
听课是教师与学生的双边结算活动，在教师的引导下，学生通过读、讲、议、练等形式能完成学习任务，说课则是以教师自己的解说。
其次，组织重要性差异。试讲时，师生之间普遍缺乏十分充分的了解和相互之间的情感支持，除此之外要讲课内容引人人胜外，应该不光不太注重组织教学。在组织教学的过程中，注重于到下面听课学习评委的感受，观察他们的情绪反应，以及时调整教学。
而，成员艺术差异性。在都正常的教学中，教师的目光是凝视学生眼睛的，或给予勉励，或受到被救出，是一种“诡异地”的教学语言。而教学能力测试时，台下也是领导或教师，面试人员的目光千万记住不能不能咄咄相逼，这样的对就影响大你在他们心目中的印象。肯定像公关礼仪所具体的要求的那样，非常短暂扫过对方眼睛和嘴之间的部分，以可以体现出对对方的尊重和关注。
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一、当前陆续开展研究性学习存在的主要问题
1、研究型课程是做课题.教师把不少精力花在课题指导上,学生把很多精力花在“课题研究”上,远离教材,离开实际.比如说,没的学生在做《加入wto对国民经济的影响》、《鲁迅研究》、《汉语语法与英语语法比较研究》之类课题,这样的“研究”,学生不能东摘西抄一些推荐性的找人做资料,泛泛安排面试,既冲出学科学习,又冲出能力实际,简直基于不了研究性学习任何的价值.其实,是否需要搞课题,要视学生本身的情况而定,言必称课题或研究,大可不必.
2、“唯科学主义”倾向.有些学校把“研究性学习”同具于“科学研究”,不可同于“科技活动”,眼光仅盯在学生的小发明小创造上,视野思想狭隘,模式元素单一.盲目地地反诘“科学研究”、“科技活动”,把学生引离句子修辞理科知识探究科技类问题的轨道,既倒致研究性学习内容的极端窄化,又造成只崇尚沿续额外科学结论必须按照的程序和方法的局限,而道界类逻辑思辨、畅想、感悟等丰富多彩的探索它被过分关注.“研究性学习”的存在价值被有所削减石油.
3、“精英主义”倾向.“研究性学习”只不过面向少数“尖子”学生,大多数大多数学生只充当“观众”.这种“精英主义”价值观,是阻挡了“研究性学习”走出每一位学生、每三个教师、每另一个学生的有用根源.“研究性学习”以及必修课的不重要部分,它定然是面向全体学生的,而又不是少数“尖子”学生.
二、为啥“研究性学习”要进入基础学科课程教学
1、“研究性学习”是需要是一种学习方法,即发挥研究的参与去学习.学生在校学的要注意时间空间在课堂,学的内容以基础学科课程教材为通常载体；因此,“研究性学习”的主阵地应该是在课堂、在基础学科课程教学.
2、在当前基础学科课程和课堂教学占优势的情况下,学生创新精神和实践能力的培养不仅仅依托园区一门“研究型课程”,是绝对无法起不了作用的.要是把陆续开展研究性学习简单啊地再理解为增强一门新的课程而忽视向基础课程渗透进,则二期课改初衷的实现会变得更加了了无期.所以,我们应着力在基础学科课程教学中陆续开展研究性学习,只要研究性学习执行落实在基础学科的课堂学习中.
3、研究性学习与基础课程的课堂教学生克制化,利于增强解决的办法学生继续开展研究性学习的教材载体的问题,可以增加增强学生研究性学习的质量,利于增强全面推进素质教育.
4、所有的教师都负有培养和训练学生研究性学习能力的使命,大部分的学生都要能养成研究性学习的习惯,手中掌握方法和要领.而回到基础课程的课堂教学,上述使命绝对无法能够完成,上述事项要求没法至少.
5、目前的,已明确的要求研究性学习再次进入基础学科课程教学.2001年不管是什么中考高考,试卷的亮点是各学科突出了对研究性学习能力的考察,它必须明确的引导中学课堂教学要加大增强研究性学习的力度.如高考语文试题：阅读理解两个文段后回答：“两个文段中你更喜欢哪一段?就你最去欣赏的点说哈理由.”这不那是研究性学习能力的考察吗?阅读理解辛弃疾《摸鱼儿》后能回答：这首词的主题聚集能够体现在一个：“愁”字上.“愁”指什么?为什么不说“愁思最苦”?要是不知道一点刘克庄其人其事,不研究词中的比拟、借代教材习题解答作用,不想研究试卷能提供的有关注释,就会很难有错误的的答案.面对计算机考试没有要求的变化,我们必须改革教学,不能柯西-黎曼方程于让学生“学会了”,更要使学生“会学”.引导学生相继开展研究性学习,是从“学会了”走到“会学”的重要途径.
