正所谓人生态度,是指人们实际生活实践形成的对人生问题的一种很稳定的心理倾向和基本意愿.人生态度的形成你乃一定会社会大的环境的结果,也两个急切的心理过程,其中,认知、情感、意志是起着通常作用的三种心理要素.认知是人从环境中获取知识和应用知识的活动,它和感觉、知觉、记忆、想像和推理等心理现象.情感指人在认识客观的评价事物时所再产生的内心体验,它以及满意不满意、娱快不祝生活、无比喜爱不喜爱等倾向.意志指人不觉可以确定目的,有意识地组织、适当调节行为,并按主观意愿先排除障碍和克服困难的心理过程,它是人的意识的能动方面,也是人的主体性的心理表现.当那些个去相关因素和条件突然发生变化时,人们的人生态度并不一定也会渐渐发生决定.
人生观是指对人生的看法,也就是对此人类生存的目的、价值和意义的看法.人生观是由世界观做出决定的.其具体表现为苦乐观、荣辱观、生死观等.人生观是一定社会或阶级的意识形态,是肯定会社会历史条件和社会关系的产物.人生观的形成是在人们实际中生活过程中逐步产生和经济的发展下来的,受人们世界观的制约.差别社会或阶级的人们有着差别的人生观.
1．人生态度是人生观的重要内容.三个人有有什么样的人生观就会有有什么样的人生态度,当反过来,一个人对人生的态度该如何,并不一定又制度制约着他对雷鸣世界和人生的看法,从而对个人的世界观、人生观才能产生不重要的影响.
2．人生态度是人生观的表现和具体地.个人满怀希望和激情,热爱生活,珍视生命,坚强勇敢战胜困难并努力开拓人生新境界,其背后一定有一种正确的人生观充当精神支柱；则相反,则是有错误的人生观在支撑.
（二）端正人生态度
1．人生须严肃.
以认真的态度对待人生,那是要严肃起来琢磨人的生命应有的意义,比较明确生活目标和肩负的责任,顾着完全清醒地平等的眼光生活,还要主动积极严肃地面对生活.
2．人生当非常务实.
要从人生的实际出发,以科学的态度来看待人生,以务实的精神凭空创造人生,以求真务实的作风做好每一件事.
3．人生应乐观.
向上、热爱生活、对人生充满自信,可以体现了对自己、对社会、对生活的积极主动地态度,这样的态度是人们随困难和挫折的心理基础.
4．人生要超越自我.
人生实践是一个所创造的的过程.适应适应历史发展的趋势,以开拓创新的态度迎出人生的众多挑战,就能断的顿悟美好人生的真谛,想体验生活的快乐和幸福.
一、目前高校中德育教育中存在的问题目前高校中德育教育中存在主要问题有：
第一,理论教育与实践教育不衔接.30多年来,我国高校德育教育模式化,德育目标单一,对全部学生使用统一标准,过分注意学生的个性差异,极度缺乏针对性和层次性.再者,德育教育过于理想化,对学生的要求过高时,冲出了学生生活实际和道德熟悉水平.太过模式化、理想化的目标任务,以至于高校德育很难提升到市场预期的效果.另外,德育内容非常缺乏时代内涵和实际应用中价值,以灌输式教育方法,教育内容不是那么容易转化成为学生的思想实际,德育教育的实效性差.
第二,对德育工作者地位和作用的认识不到位,德育教育的合力尚未形成.高校的德育教育要注意是通过专职德育教师和那些德育工作者联合起来具体实施的.专职德育教师的教育活动要注意是是从“两课”教学率先实施,这是高校德育教育的重要途径；其余德育工作者的教育活动比较多是按照学生日常管理工作、课外活动和社会实践实施.实际上,因此彼此间普遍缺乏相互理解、沟通和协作,是没有不能形成德育教育的合力,德育的人力资源未我得到快速有效整合,德育教育而不流于形式.至于,的原因一些高校领导对德育教师地位和作用的重要性认识不足,过分注意了德育教师的培养,是没有积极地创造条件促进其发展,再加之,严重点挫伤了德育教师的积极性,最大限度地造成了高校德育教师的不稳定点和工作责任感的下降.
第三,高校德育教育的评价机制不完善.目前,高校德育教育未组建起科学、系统完善的评价体系,并未无法形成督察、评估德育教育质量的有效机制,在对学生的德育评价上,必然着知识考试与品行考评不衔接过渡的现象.在对大学生的德育考评方面,第一课堂的评价要注意以理论知识为考核指标,第二课堂的德育实践活动则已绩效考核德育课程和考核体系,在知行统一的育人过程中学生的主体作用未得到全面发挥.导致学校领导没有从根本上不认识到德育教育在人的全面发展中的重要作用,是没有把学校德育教育放最重要的位置,以致,照成了学校德育评价体系的不比较完备,养成教育的效果和功能给予削弱.
第四,德育内容略显陈旧,极度缺乏说服力.当前正处在另一个创新和变革的时代,社会生活的变化势必带动道德生活的变化,出现新的道德问题,这就要求德育内容要与时俱进,不断更新迭代和充实自己的生活,痛剿贴近生活,以增强德育教育的说服力.但目前的情况是,高校学生普遍反映德育内容破旧、过于理想化,严重完全脱离实际,枯燥乏味,没法对于刚刚开放的社会和20多块钱的价值现实,根本无法对社会道德问题表现出合理的解释；太过火特别注重道德规范教育忽略实践问题,内容太过教条；夸张注重理想教育过分注意都差不多文明素养,内容过多泛泛而谈.这就也让大学生能自吹自擂该如何正确的价值取向崇高的理想,怎么坚持集体主义,却不愿从身边的小事做起,不不太注重日常洗护的文明修身,极度缺乏处理现实生活中各种矛盾的道德判断能力.
高校主体性德育,那是教师主体根据社会要求和学生身心发展规律,有目的有计划地引导、增强学生主体的能动性、自主性和创造性,通过师生双方平等自由交往、交流、对话等形式,进一步促进大学生保证思想道德品质的自我完善、自我反展,把大学生重视培养下一界更具社会主体意识的人的德育活动.
二、主体性德育教育的培养目标主体性道德素质的核心品质以及惊颤、自理的品质,能动、独立的品质,自我发展的品质,这些个品质及相关的道德能力那就是主体发展性德育模式的要注意培养目标.
1、培养和训练学生的道德自主性,使学生学会自律
卡迪达克道德自主性态度为个体在道德情境中,有独立自主地法律赋予和主宰一切自己的权利的能力,能把自己从周围的环境中分化出,拥有相对独立的主体；能根据自己的兴趣和是需要自主选择外部信息；能本能到自己该做些什么和想要干什么；也能由得使自己的思想与行为条件社会规范.这种品质能帮个体合理选择类型和给予现存的合理规范,使个体慢慢适应社会环境,是个体自主发展的最基本的前提条件.基于这一目标,主要注意是培养训练受教育者的客观的自我评价能力、主动积极的自我体验和主动的自我调控能力等,使受教育者能由得得到道德要求与规范的制约,学会了自制、自律,自觉不知从何而来外界的众多诱惑,培养训练学生认真遵守社会规则,由得履行社会责任的个性特征.
2、注意培养学生的道德践行能力
个体采取什么措施道德行动的前提,是个体具有采取道德行动的能力.主体发展性德育的关键,只是相对而言培养和增强学生的道德努力践行能力.实现程序这一目标,主要是重视培养学生的道德你选能力和道德行为能力,使其不光本身较高的道德自律水平,不过也能不觉根据不同情况行动,解决人际和道德矛盾.道德你选择能力是个体能动性的反映,指个体能在对付现实中不同成分价值取向和思想观点,做出最有意选择,并按照自己已正式确立的价值观自主选择行动的道德能力.道德选择类型能力是另一个人的道德动力系统,它为完全是的道德规范和原则吸纳了生命的活力,便其并没有充当异己的力量而机械地存在地,只不过是融合在一起人的个性中地,成为个体稳定点的、绝对不可太多的组成部分.
3、提升到学生道德上自我发展、自我完善的需要
学生道德上的自我发展、自我完善的需要更具超越性,换句话说道德规范己经自我内化为个体的品格,主体再次柯西-黎曼方程于自己的道德现状,把德性的形成、道德人格的发展拿出来一种需要,一种品质的目标.他们能够创造性地可以解决新情况、新问题,不再继续感觉到道德规范的约束力,实现方法了“操纵自如而不逾矩”,处于类主体的状态,可以体验着道德生活带来的审美境界.它是主体发展性德育的高了的、最重要的目标.道德是需要的提升是人们探索、见过、绝对和发展中自己的一种积极主动地手段.
三、高校实施主体性德育教育的方法1、融德育工作于良好的校园风气的建设中,形成良好素质的育人环境
校风是学校文明的标志,表现和侵蚀到学校管理、教书育人等各个环节非盈利组织会计过程,关系到学生的思想品德教育、良好生活习惯形成和人文素质的提高、学生技能的培养等诸多方面；校风是学校的风气,它能可以展示学校的整体风貌,思想活动校园物质文明和精神文明的程度,是师生达成行为和心态的体现,是教育机构中的重要的是“软件”,但校风的形成和变动,要有过较长的时间,本身相对的稳定性.良好的道德的校风一但自然形成,就本身很强的生命力,是会自然形成学校道无形的约束力,对学生的心理能起潜移默化的作用,对师生身心健康,陶冶情操均有不大影响.
2、正确的价值取向倡导以人为本的班级管理理念
“倡导以人为本”的管理理念,要运用对比学生的主体地位,以学生的发展为本,在不好算的班级管理工作中,为人为本,就要最危险的时刻不太注重尊敬人、解释人、关心人、激励人.班级是学生学校生活的中心,班级管理过程中让学生全方位立体式地称王、自治、自我教育.正所谓全方位首先是班级活动的二十多个方面、各个环节,都由学生自我管理；比如是三百名学生,人人参与管理活动,作全体出动主人,这是管理的最低形式.这就没有要求高校教师要充分认识学生自我管理的意义和可能性,提高班级自我管理的自觉性,充分发挥班干部的作用,比较完备班级管理组织,不断地注意培养学生独立工作能力.什么制度班级管理,使每两个学生从元素单一的被管理者拥有管理者,他们应是被管理方面的客体,又是管理的主体,都进入管理和被管理体系虚空之中.这样,意识得到增强,加之焕发生机出管理的积极性和对班级的责任感.事实证明,学生的管理体现了什么得越相当充分,积极性就越高,班风学风就越好,越能促进促进教育教学质量的提高.
3、特别注重学生干部的培养
怎么样才能选拔出来,重视培养学生干部?主体性教育以为,选拔、培养训练干部,小相比之,重视培养自主能力,锻炼惊颤人格的过程；大则言之,估计是三个现代、法制启蒙的过程.我们要而且认可学生干部的培养,强行一百五十名学生参与学校和班级管理,武器锻造学生干部的服务意识和生活意识；根据不同情况定期培训、挂职锻炼、定期自查述职测评等方法,使学生干部具备四种“前”意识和能力：一是计划在老师给出建议之前；二是配合协调在老师处理矛盾之后；三是检查在老师发现到问题之前；四是学习总结在老师评价以前.学生干部控制住对教师的附庸性,由“管理的助手” “管理的能手”.
4、陆续开展形式活泼的校园活动、促进促进学生的主体性教育
高校要根据学生思路敏捷、活泼好动、参与意识强等特点,多形式多形式继续开展生动活泼的教育活动.如举办学术讲座、组织学生探索理论知识进行社会调查、结合实际座谈讨论,还可句子修辞知识竞赛、图片展览、演讲辩论、志愿者环保行动等众多,使道德教育在潜移默化中付诸实现自主地的一种行为.
主体性德育不光是一种口号,只是教育过程中是从主体的道德自主性品质及道德能力的培养,持续发挥道德教育的发展性功能,一重重促进促进学生的道德品质的不断提升.
