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布鲁姆借鉴模仿生物学上动植物类型学的理论将教育的认知目标等分六大主类(识记、仔细体会、应用、分析什么、综合考及评价),这六大类是一环紧扣一环,互相制约,彼此支持,共生共存的.
1)知识.指对刚刚怎么学习的材料的记忆.以及详细事实、方法、过程、理论等那段记忆.其所没有要求的心理过程要注意是记忆.这是最多水平的认知去学习结果.
2)仔细体会.指能十成把握材料的意义.也可以借助于三种形式来说材料的理解透.一是转换成,即用自己的话或用与原先的表达不同的能表达自己的思想;二是解释,即对一项信息加以那就证明或概要;三是推断,即估记将来的趋势(市场预期的后果).领会凌驾于了单纯的记忆,华指最底水平的理解.
3)应用.指能将修习的材料应用方法于新的具体情境,和概念、规则、方法、规律和理论的应用.句子修辞代表上帝较高水平的理解.
4)总结.指能将整体材料物质分解成它的构成成分并解释组织结构,除了部分的鉴别,分析什么部分之间的关系和认识其中的组织原理.分析华指了比句子修辞更高的智能水平,而且它既要再理解材料的内容,还得理想其结构.
5)综合类.指能将部分分成新的整体.除开公开发表一篇内容独特的地方的演说或文章,计划拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系.它所特别强调的是创造能力,是需要产生新的模式或结构.
6)指对材料(论点的陈述、小说、诗歌、研究报告等)作价值判断的能力.包括按材料内在的标准(如成员)或外在的标准(如与目的适当性)接受价值判断.
布卢姆借鉴吸收了生物学上的动植物类型法建构其教育目标分类理论.他关於认知领域的六种目标分和情感领域的五种目标这些各亚类目标下的子目标是从简单到复杂指数式,后一类目标只能组建在也达成默契的前一类目标的基础上,使形成了目标的层次结构.认知领域的分类是依据什么人的认知目标是从识记要比简单点知识到太抽象的思维那样一个渐明过程而划分的.布鲁姆的教育目标分类理论本身可测性的特征,认知领域六级目标的怎么区分是就是为了指导教学结果的测量和评价.而且测量和评价需要参照教育目标,有了也可以操作的水平完全不同的具体目标,测量和评价就有了可信的标准.这六个层次的分类概括了人们认识上的一些通常品质,显示了其间的内在联系和总体上的发展步骤,也让教学目标在表述上实现程序了形象化、详细化,以免了过去太笼统随口的弊端,也以便日后越深对教学体系的再了解,内容明确各阶段的具体详细教学要求,更让教学的评估有了一条较为内容明确、合不合理的标准,管用地基于了对教学和管理的控制,尽量避免了教学过程中的随意地性和盲目地性,达到了继续深化当时对传统教学进行改革的目的.但在做指导教学过程中,人们发现自己,并非是完全没有一级目标都以前面级为基础.也并非是几乎是“第一级都应由前到后掌握到”.布卢姆只不过从多个层次本身的基本特征和要求出发,在相对静止状态中来辨析其间的关系,进而左面划分了它们的特级和顺序.但在教学过程中却不是全部是如此刻板和机械.布氏分类理论是以能力为维度的,是对结果去学习水平的分类,而不是认知过程的先后层次,不是行为的发展过程,完全没有能够揭示出能力的内在机制.
