维果斯基指出: 1.心理发展观 人的心理发展的第一条客观规律是: 人所特有被中介的心理机能不是从内部自发产 生的,它们只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中。 人的心理发展的第二条客观规律是: 人所特有的新的心理过程结构最初必须在人的 外部活动中形成,随后才可能转移至内部,成为人的内部心理过程的结构。 2.思维与语言的关系 思维与语言有不同的发生根源和不同的发展路线。 内部言语的重要作用。 维果斯基把言语分为三类 一是外部言语;一是自我中心言语;一是内部言语。 3.概念 通过富有创意的研究方法,维果斯基发现儿童概念的形成经历三个时期: 概念含混时期,复合思维时期,概念思维时期. 4.教学与发展的关系 在维果斯基看来,社会文化历史对儿童心理发展的影响,集中体现在学校教学上。 儿童的教学可以定义为人为的发展,学校教学是发展的源泉。这个观点是维果斯基理论 对教学的最大贡献, 也是对传统的发展观的有力批驳。维果斯基为了解决发展与教学的 关系而提出的“最近发展区”的概念,已经成为维果斯基理论的标志性概念。 维果斯基尤其强调要关心儿童的心理的整体发展.
心理学四大势力:1.行为主义心理学是心理学的“第一势力“,盛行于20世纪20-50年代。其反对构造主义心理学中所的研究意识,主张心理学研究行为,反对内省,主张采用实验方法进行客观的研究。但他们无视行为产生的内部过程,反对研究意识,因此引起不少人的非难与反对。2.精神分析心理学是心理学的“第二势力”,这理论在20世纪20年代广为流传,颇具影响。是由奥地利精神病学家弗洛伊德创建,其理论主要来源于治疗精神病的临床实践。精神分析学派重视对异常行为的分析和无意识的研究,认为人的一切个体的和社会的行为都根源于心灵深处的某种或动机,特别是的冲动。以无意识的形式支配人,并且表现在人的正常和异常的行为中。精神分析学派重视对动机和无意识现象的研究,这是该学派对心理发展的重要贡献。3.人本主义心理学被称为心理学的“第三势力”,兴起于20世纪五六十年代,代表人物有马斯洛、罗杰斯等。该学派猛烈冲击着在美国很有势力的精神分析学派和行为主义学派,形成了心理学中的“第三势力”。主张研究人的价值和潜能的发展,认为正是人们的思想、和情感等这些内部过程和内部经验,才使他们成为各不相同的个体。4.有人把“超个人心理学”称为第四势力。“超个人”这个词的意思是“超越个性”,或是“超越面具”,它指的是我们的存在中一个更深、更高、更广的层面,与整体更为合一。四大主要理论流派分别是精神分析学派、行为主义学派、人本主义学派和认知主义学派。
研究康德就会发現,康德对心理学本身的贡献很少,但他的思想、言论对心理学的发展很有影响。
1)康德认为研究人的意识很困难。在对我们自己的经验进行观察时,经验已经起了变化。这样我们就不是观察我们的意识,而是将新的内容引进了意识,所观察的对象因被观察而改变。因此,经验的心理学应该根据对别人的观察而不是对自己的观察。
2)康德还认为心理学不能用数学。因为科学必须用数学处理材料,而心理现象只有一个时间变量,不可能用数学处理材料。
3)他对心理学的这种评价使一些研究心理学的人看不到自己所从事的学科的前途,丧失了信心,同时也使另一些研究心理学的人为了使用数学方法而使用数学方法,而不是根据自己所从事的心理学科的特点和发展水平来考虑。
使心理三分法流行的人是康德。康德提出心理三分的理由是:认识。感情和意志三者之中任何一种都不是由其他任何一种派生的。
1、建构主义学习理论认为学习的过程是学习者主动建构知识的过程,“学习是建构内在心理表征的过程,学习者并不是把知识从外界搬到记忆中,而是以原有的经验为基础,通过与外界的相互作用来建构新的理解”(D.J.Cunnighan,1991).因此学习活动不是由教师单纯向学生传递知识,也不是学生被动地接受信息的过程,而是学生凭借原有的知识和经验,通过与外界的互动,主动地生成信息的意义的过程.
2、认知主义学习理论认为学习就是面对当前的问题情境,在内心经过积极的组织,从而形成和发展认知结构的过程,强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的,强调认知过程的重要性.
3、行为主义学习理论认为/学习是刺激与反应之间的联结,他们的基本假设是:行为是学习者对环境刺激所做出的反应.他们把环境看成是刺激,把伴而随之的有机体行为看作是反应,认为所有行为都是习得的.
4、学习的实质在于形成刺激—反应联结(无需观念作媒介);人和动物遵循同样的学习律;学习的过程是盲目的尝试与错误的渐进过程.
谢邀!心理学是一门研究人的思维和行为与科学的,具体问题具体分析,要说分享首先看被分享的人需要什么,世界上没有两片一样的叶子