做为一个焦虑症过来人给你一点信心！16年底到17年中整夜整夜睡不着觉，一闭眼就觉得胸闷心脏停跳要挂了，最恐怖的是濒死感从肚脐直冲脑门，一天至少几十次，开着车突然僵住连吞咽功能都没有了，要几天去一次医院测心电图才安心，记得有一次开会正在讲话，突然濒死感直冲脑门晕了，虽然意识清醒但四肢发麻就想仰着，很奇怪到了医院症状立马消失，还有打麻将时候濒死感来了蹭的一下就跳起来，说真的那段时间活得太艰难了，我连后事都交待了。后来中心医院心内科主任建议我到7院看看是不是精神方面问题，经过测试后是中度焦虑，医生建议长期服药，去百度帖吧了解一下如果服药会有依赖性，想治愈需要靠自己！首先下定决心辞职放松心情、再者买了套焦虑症如何自愈的书读一读能缓解、最后在医院做了冠脉双源ct，确定自己心脑血管非常健康，焦虑的时候看看检测报告，大概一个月左右所有症状就消失了，现在我偶尔也会焦虑，但可以克服，希望我的经历对你有帮助，战胜自己！
“男人40一朵花”，如果你是男人，我不想多说你，你真正风华正茂时，不用焦虑，直接把男人忽略！
我想说是女人39岁，女人啊！你现在才来焦虑，恐慌，早干什么了，以前太挑剔，挑花眼了，现在急着想结婚了，没问题，但要求条件的框架要改变了。
我不知道你长的什么样，如果是个优秀的大美女，应该也不愁找，也不会到网上來焦虑烦恼。
我只能把你想像个一般的女人来讲吧。
女人年轻就是资本，那时候怎么挑都可以，没眼缘的不要，身材不好的不要，没钱没品的不要，你也许每次的骄傲和拒绝，可让家里人为你操透了心，可你却每次无所谓“不用你们瞎操心”
现在可好了，岁月不饶人吧，转眼快40岁了，心急吧，急也是好事，等于你真心想成家，想找个男子踏踏实实过日子了。
女人快4O这个年龄段又很尴尬，小的又不合适，太大的你也看不上，那只有离异的男人才是首选。
你还要考虑女人如果4O岁生育，已算高龄产妇，生育也有困难，我不知道你想生，还是不生，但想生也未必有的生，高龄产妇也要面临生产的危险，还有合种妊娠反应。
去可靠的婚介所，找合适的离异男士，最好在4O一5O岁左右为首选。他们一般事业稳定，经济有基础，成熟稳重，离过一次婚，有了经历更会珍惜下一段婚姻。
你是未婚者，必是离异男士的首选，找他们还有一样好处，离婚的男人应该都有了自已的孩子，如果你不想生或者不育都不是问题，帮你解了一烦。
如果有幸遇到合适的男人，你也不小了，要改掉坏习性，要懂得珍惜来知不易的姻缘。
如果在一起生活要互相迁就，包容，也要疼爱他的家人，让他感受到你的善良和知性，那他也会更加爱惜你，婚姻才会融洽和甜蜜。
婚姻生活就是在一起合适，舒服和开心。
女人39岁，如果真的遇不到合适男人，也要积极面对生活，努力工作。
单身也有单身的好，无压力，自由身，随时背包走天涯，生活是美好的，多出去走走，多接触些圈子，也许有一天会，转角就遇到了真爱！
感谢邀请
33岁还算不上中年，还属于青壮年。
有危机感是一件好事，但是要用正确的态度来面对。
首先要分析一下自己因为什么而焦虑？
私人问题，还是经济问题，还是工作的关系，找到源头，再来逐级攻破。当然也要看一下事情的可能性，不要盲目的追求目标。
再有就是不断的学习，因为学习总会给你带来竞争力和收益。
所以我觉得你的焦虑算不上中年危机，因为中年危机很大程度上还有一个身体状况和精力都走下坡路的问题，你目前这个年龄还在上行。所以无需太多焦虑，多学习，定下短期和长期的目标去实现。祝你好运！
房贷 负债，来自压力下的焦虑。主要看你现在是什么年龄段，10万负债的来源，不同年龄段的承受力是不一样的。愿你调整好心态，继续再战。
首先人们总是习惯称精神病，精神病，可以说带着明显的歧视性，但精神病只是一个医学学科，其中包括很多疾病，总不能因为人家患病了你歧视人家对吗？你感冒的时候有没有人瞧不起你？
相信你说的可能是精神症，症是最严重的精神疾病，所以对于患者和周围人的影响也最严重，确实给周围人带来了很多麻烦，有时甚至带来危险。但我们不能因为一个人患病就歧视他，瞧不起他，这样只能更加重他的病情。其实一个精神疾病患者因为疾病导致的思维、情感、和意志行为上的变化，但这种变化不是时刻存在的，疾病存在间歇期，患者的社会适应也有间歇期，这个时候更需要家人的关心和爱护。
对于你的问题，我想说作为一名精神疾病患者，活着当然有很多意义，而且很多精神患者经过治疗后完全可以逐步适应家庭生活的，抗精神病药物的有效率也在60-80%！只要患者自己不放弃，不管你的精神疾病有多严重，我们都会帮助你逐步改善你的精神症状，让你更好的适应家庭生活，这也是每一名精神科执业医师所为之努力奋斗的事业！毕竟，我们国家现在有大约1.73亿精神障碍患者，这早已不是医学问题，而是社会问题！我们整个社会都要动员起来，改变以往的偏见，多一些关心，多一些爱护，帮助他们更好的生活，更好的融入社会。
感谢邀请。首先很能理解你面临的这种痛苦，你的这种情况又叫“思维反刍”，很容易引起抑郁焦虑的情绪。不知道这样的情况持续多久了？是否是因为生活中的重大负件引起的。 如果持续时间每天超过一半，连续2周以上，请先去医院就医。
如果情况还在你能掌控的范围内，但通过自己的调整无法摆脱，那么可以考虑先尝试心理疗法，找专业的老师和自我训练都可以。当然前者效果更好。这里我想交给你几个放松的小技巧，让你从反复思考中走出来。
正念是一种心理过程——它是指把注意力集中到自己当下的内部或外部感受上。通俗地讲，正念就是清理你的大脑，并把注意力集中在你的大脑和身体在当下这一刻的感觉上。
正念技术可以很好的帮助抑郁、焦虑患者停止负面思维，快速改善情绪。我的患者中有感觉被压垮的者，惊恐发作的焦虑症患者，喜欢沉思或坏脾气的人，经常纠缠某事的人。他们采用这项技术，收获了良好的效果。
当你感觉到自己要被压垮时，第一步是要觉察到自己感到心烦意乱，或正在盯着一些消极的事情。第二步，回答几个问题。这项技术简单、快捷，通常只需要2,3分钟的时间。
无论你在哪里，都可以问自己如下的问题：
· 猜测一下现在的温度有多少度？（室内或者室外你直接感受到的）
· 现在我的体温是什么感觉？是感觉有点冷？有点热？或者非常舒适？
· 如果我不发出任何声音，我能够分辨出我听到的所有声音吗？
· 在屋外天空中有什么？是否有云？我会如何描述我所看到的天空？
· 现在的我饿吗？从1-10打分。
· 如果可以选择，现在的我最想吃什么？
我相信很快你会学会。这个练习的目的在于分散你大脑的注意力，让你不受到负面想法和感觉的困扰，并通过感觉把思维拉回到具体的、可感知的问题上。这项技术也同样适用于儿童，如果你觉得需要，可以重复练习。
当你感到焦虑、生气，或难过时，上述的练习是可以用来改善情绪的好方法。我发现患者非常喜欢这个练习，因为它容易做到；不需要花太多时间；不需要纸、笔或者其他任何东西；并且你可以根据自己的个性创造属于你的分心问题。例如：我八岁的女儿就有自己的分心清单——有多少只粉红色的独角兽会飞过太阳？
记住，你可以用任何你喜欢的来进行这项技术。经过尝试，你会找到更准确的方法来让自己的感觉变好，并保持注意在当下一刻。
中学生常见的心理问题 在中学生中，常见的心理问题有五种: 一，学校适应不良型的心理问题; 二，强迫型的心理问题; 三，抑郁型的心理问题;四，焦虑型的心理问题;五，恐怖型的心理问题。 一，学习适应不良型 学习适应不良型是中学生中常见的一种适应型障碍。中学生往往由于学校适应不良严重影响学习，更不上班级，甚至造成中途休学或辍学。主要表现在情绪、行为、生理功能三个方面。 (1)情绪方面。抑郁、焦虑、强迫、恐怖、厌烦、退缩等是常见的表现，具体表现为害怕学习，上课注意力涣散，思考乏力，听不好课，做不好作业，但又想把学习搞上去，产生焦虑;有些同学害怕或回避上学，或有恐惧反应，或呈萎靡状态;有些同学有矛盾观念和愤怒反应，易激惹，依赖性增强。 (2)行为方面。学习适应不良的同学均有行为问题，主要表现在四个方面:第一，能力抑制。以往学习能力良好，成绩不错，适应不良后学习能力受到抑制，产生学习困难，上课无法做笔记，记忆力下降，作文写不出，稍复杂的题目无法解决等;因注意力不集中常常不能持续做一件事，莫名其妙地终止作业或看书，无目的地摆弄小物件或发呆等。第二，社会性退缩。与同学交往减少，学习、生活活动也减少，不愿发言，不想运动，体育课也提不起劲，成为同学活动的旁观者，游离于同辈群体之外。第三，品行絮乱。行为违反与年龄相符的社会规范和准则，如逃学、斗殴、说谎、偷窃、抽烟、离家出走等现象均有可能出现。还有些学生活动过度，寻求快乐和刺激，如沉溺于电子游戏机、不遵守纪律、袭扰他人。第四，行为倒退。行为像儿童，学习无目标，活动无计划，喜欢儿童游戏，不合群但不是因为退缩，而是和同学玩不到一块，谈不到一起。 (3)生理功能方面。表现在上课头昏、脑胀，入睡困难，以及腰酸背痛、心悸、乏力等，身体检查则没有特定的躯体问题。 二，强迫型 这是一种以强迫观念、强迫冲动或强迫动作为主要表现的心理问题。自己能意识到这些表现不合理、不必要，但不能控制和摆脱，深为焦虑和不安。它对同学的学习、生活和在校适应有很大的不良影响，应及时接受辅导。具体表现为: (1)强迫观念。如脑内反复回旋某歌曲的旋律、别人对自己说的话;作业或考试后总觉得写错了字或做错了题，上学路上总疑惑忘带书或文具;总是担心考试失败、挨老师批评，担心自己会发胖;看到小刀就会想到会割破手;脑中总是出现一些如“1 2为什么等于3”、“先有鸡还是先有蛋”等无实际意义的想法。 (2)强迫冲动和强迫动作。如在考试时，总觉得想要大小便，但并不去上厕所;看到老师或父母总是想辱骂、吵闹或打架，但表面上却顺从平静;反复检查自己任何一次作业或试卷;总是在路上数石块数或步数。 三，抑郁型 这是有社会、心理因素引起的一种以持久的情绪低落状态为特征的心理问题，常伴有焦虑、沮丧、压抑、苦闷、躯体不适感和睡眠障碍。有这类心理问题的同学一般能基本适应学校生活，但心理压抑、情绪苦闷，而且持续时间较长。对同学们的身心健康危害较大。具体表现为: (1)兴趣衰退。这类同学对生活的兴趣明显减退，不仅对学校、社会中各种新鲜事物不感兴趣，而且对自己以前的兴趣爱好也基本丢失。 (2)缺乏自信。自我评价过低、妄自菲薄，并有内疚后悔等自责倾向，多为不愉快的生活事件和对自己的失败估计。如学习成绩较好，但坚持认为自己学习很差，以后肯定不能毕业。 (3)精力衰退。自感疲惫无力，不能进行复杂思考和较强运动。这类同学往往感到听课、做作业时，头脑无法兴奋起来，但一般无杂念而是一片空白，体育课甚至日常生活无力或不想去承受，有力不从心之感。 (4)封闭退缩。不愿交往，情绪苦闷且封闭，不诉说也不写日记。这类同学通常能维持和其他同学、老师和一般往，但被动勉强，交往内容表面化，不作稍深的情感交流他们的退缩往往出于自卑和认为任何人都无法帮助自己。 (5)躯体不适。伴有躯体症状，如头疼、背痛、肢体酸痛等，还有失眠等睡眠障碍，有些同学有食欲不振和消化不良之感。 (6)悲观失望。觉得生活中一切都没什么意义，感到前途渺茫;想前进、想成功，但看不到光明和目标;有时下决心改变自己，但没有付诸行动的勇气;无望、无助感强烈。 四，焦虑型 个体处于一定的应激状态便会感到焦虑，这是正常的。焦虑型的心理问题是指一种无明确对象、无法摆脱的焦虑状态，可分为急性焦虑和慢性焦虑两种形式。 (1)急性焦虑，又称惊恐发作。以突如其来的惊恐体验为典型特征，有“大祸临头”之感，并伴有心跳加快、呼吸困难、头晕目眩等，还可能有出汗、发抖、腹痛等。急性焦虑的发作急剧，很难预料，但持续时间不长，一般1~20分钟，长达数小时。发作后虚弱无力，但焦虑体验不明显，数日后恢复。 (2)慢性焦虑，又称广泛性焦虑。在焦虑型中较为常见。表现为持续性的紧张和不安;学习、活动时心烦意乱，记忆和思维受阻;交往中紧张、易激惹;遇事时惊慌失措，往坏处想等。明知客观上并不存在威胁、危险和失败结局，是主观上过滤，但无法控制，惶惶不可终日。同时出现心悸、口干、出汗、脸色苍白以及震颤、发抖、肉跳、紧张性疼痛和睡眠障碍、梦惊等现象。 五，恐怖型 这种心理问题指对某些特定的事物、情境，或在人际交往时产生异常恐惧并主动回避以消除不安。中学生中较常见的为社交恐怖和特异性恐怖，而且前者有增长的趋势。 (1)社交恐怖。主要特点是在人际交往中自感害羞、局促不安、尴尬、笨拙、迟钝、怕成为人的耻笑对象，而不敢在公开场合讲话、做作业、吃饭等，以至不能正常交往;看着对方即自感面红耳赤、表情异样，而且怕被对方觉察，从而回避目光相遇，严重者会发展到足不出户。 (2)特异性恐怖。指各种和个体自身活动的特异性有关的恐怖，如飞行恐怖、注射恐怖等。一些中学生对学校产生恐怖，如害怕看校门、害怕见到老师和同学、回避学校生活，又称学校恐怖。 以上对五种常见心理问题类型的介绍，目的是使大家对它们有一个初步了解。在青少年阶段出现上述的心理问题是比较普遍的，是可以理解的，大家不要害怕它，要敢于面对它，正确解决它。 一、小学生常见心理问题 (三)厌学与逃学问题 据调查，有厌学情绪的小学生占总数的 5% -- 10% 。这些小学生主要是对学习缺乏兴趣，学习比较吃力，导致长期跟不上进度，又缺乏赶上去的勇气和毅力，教师也没能及时地给予鼓励，挫伤了学生学习的积极性。因此，他们或者在课堂上东张西望，神不守舍;或者在下面偷偷看动画书或玩玩具;要么就在课堂上打瞌睡;或者干脆逃学、旷课，到处游玩。有些农村的孩子厌学情绪还得到家长的支持，干脆辍学在家，帮父母干活，做生意等。还有一些优等生，由于心理承受能力较差，一旦别人超过自己或自己的目标未达到，就容易产生厌学情绪。 (四)人际交往方面的问题 人作为社会人，都有与人交往的需要,通过正常的人际交往、沟通，人就能获得正确合理的社会知识经验，同时获得生活学习的知心朋友，获得困难时的支持帮助者。而如果缺乏正常交往，就会使人无法满足依恋感，内心苦闷而无法宣泄和排除，影响了儿童正常的人际交往与心理需求，对小学生的心理健康是有害的。由于目前的小学生绝大多数为独生子女，他们在家庭交往的对象多为成人，在这种不协调的交往中，孩子常常是在“以自我为中心”的“顺境”下生活的，因此,学生普遍存在着较任性、固执、依赖性强的特点。当他们进入一个新的集体后，在集体中的位置已改变，但仍然以自我为中心去与人交往，因而在与他人交往中常常是唯我独尊,不能善解人意;遇到困难不能克服，也不想克服，缺乏自信心,从而致使小学生不能也不会与人正常交往。在与他人接触中常出现过重的恐惧感，过强的防范心理,其结果是封闭自己。而且教师教育方法不当,忽视对学生人际交往技能的培养。小学时期，教师是学生理想的目标，公正的代表，他们希望得到教师的关心、理解与爱，教师如不能以热情的态度给予指导帮助，反而横加指责，学生则会感到失望，会有一种压抑感，产生消极情绪,导致师生关系淡漠。这种以学生失败而告终的交往还会在小学生与他人交往中迁移、泛化,加重人际交往的焦虑感。 (五)意志障碍 这类小学生主要表现为意志薄弱，缺乏行动的目的性和一致性。做事容易半途而废，容易上当受骗，爱说谎话，不能经受学校和生活带来的正常竞争，不能正确地面对挫折，行动放任自流。的家长历来很重视孩子的安全问题，对他们百般呵护甚至溺爱，因此造成孩子如同温室里的花朵，经不起任何风吹雨打，意志力非常薄弱。自然当他们面对困难和挫折的时候，就会无所适从，甚至采取消极的逃避，这种消极的挫折适应一旦习惯化、稳固化，在一定的情境中挫折状态即使有所改变,其行为却仍以习惯化的适应如影随形地出现。于是,消极的挫折适应也就转化为较严重的、需要长期耐心教育的心理问题了。 (六)问题行为 问题行为是指扰乱他人或给个人身心造成妨碍的行为，主要表现为攻击、逃避、自暴自弃等。按性质划分，问题行为可以分为过失型和品德不良型。前者是指个体行为对组织纪律和社会一般生活准则的触犯或违背，这种问题行为常常是由不恰当的需要、好奇、好动、试探、畏惧、缺乏经验和认识力不足等因素所引起的，品德不良型问题行为，是指个体行为对一定的社会道德规范、对集体利益与他人利益的违背或侵害。这种问题行为一般是由错误的意识倾向或个性特点所造成的，因此表现出经常型、倾向性和有意性等特点。 (七)人格障碍 人格障碍指小学生人格的发展不协调。主要表现为心胸狭窄，嫉妒心强，异常固执，我行我素，人际关系紧张。 (八)依赖心理 由于小学生自身的特点，还没有自立生活的能力，只能长期生活在父母和他人的关心和爱护下，因此形成了小学生较强的依赖心理，首先表现为对环境的依赖，如天气的变化不能适应，不知道添减衣服，需要老师或家长的提醒才行，否则很容易感冒。其次表现为自责倾向。这一现象在小学生中较多,危及着他们的心理健康。自责倾向是指当发生不如意的事情时，经常认为自己不好,对自己所做的事抱有恐惧心理。自责倾向的根源是对失去别人的爱不安。当学生感受到被父母、教师、朋友抛弃时，往往形成自责倾向，如，父母、教师对儿童过分严厉、，则挫伤了儿童自尊心，儿童感觉不到来自权威人物的爱,从而出现自责心理;当对别人的爱渴求过强时，一点小过失就会使小学生感受到自己不再被爱了,这样的儿童往往有很强的依赖心理。 (九)考试怯场的恐惧心理 由于考试和升学的压力，部分小学生临考时处于紧张而又恐惧的情绪状态。尤其是毕业班的学生，面对排名次和决定人生前途的升学考试，大部分学生感到精神紧张，压力很大，他们渴望成功，也担心遭到失败。有的学生平时成绩不错，稍有一次失败了，就怀疑自己的能力，过分自责，产生焦虑心理，导致对下次考试的担忧，总怕自己考不好，甚至一到考场就心烦意乱，身体颤抖，本来应该答上的问题在脑中毫无印象，发挥失常。严重者还会出现生理异常反应，不能正常参加考试。长期这样，会造成其心理变态，性格乖僻和行为异常。 二、小学生常见心理问题的成因 (一)来自小学生自身的因素 1、遗传因素 在农村，由于近亲婚姻造成儿童生理发育先天不足，相貌不佳或残疾，智力偏低等，这使得他们不能很好地学习和生活，常常觉得自己不如别人，其他人也用异样的眼光去看他们，必然造成他们的一些心理问题。 2、气质类型 小学生同成年人一样，气质类型可分为多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质四种。其中，胆汁质和抑郁质类型的学生对不良刺激反应敏感，他们极易产生不健康心理。就教师批评而言在我们看来是不值一提的小事，对他们来说却是莫大的打击。如辽源市一小学生因受老师批评而服毒的事件，恐怕与那位学生的气质类型有直接的关系。 3、小学生的身心发展特点和心理需要 童年期儿童的身体发展进入了一个相对平缓的阶段，其大脑的发育趋于成熟，这对其心理发展极为有利，因此，童年期儿童的心理发展进入了一个快速发展时期。但因为其心理还不够稳定，很容易受其他外界因素的干扰而发生变化，因此也最容易产生心理问题。 (二)来自家庭的因素 家庭是小学生接受教育的最初环境，家庭气氛的好坏，直接影响小学生的情感意志，影响其心理的健康发展。 1、父母的溺爱 众所周知，我国实行计划生育政策已经20多年，使我国的家庭发生了重大变化:独生子女家庭越来越多。在独生子女家庭中，有的父母视子女为掌上明珠，生活上百般呵护，不愿让他们受一点委屈，经历一点风雨，甚至在子女犯了错误时，父母也不说一个“不”字，天长日久，子女自然形成了“唯我独尊”的心理，当他们走进学校，走向社会同他人交往，遇到挫折时，便不能接受，无所适从。 2、家庭教育不当 有的家庭，父母从来不把子女看作是与自己平等的一员，认为子女只能逆来顺受，惟命是从。他们对子女过于严厉、粗暴和。还有的独生子女家庭中，家庭教育往往陷入“爱的误区”，对子女过高要求，过度期望，过分保护，过度溺爱。他们望子成龙，望女成凤，对孩子的学习要求过高，琴棋书画样样学，英语电脑门门通，考试名列前茅……只要学习好就言听计从，有求必应。而一旦失误，就挖苦讽刺，棍棒相加。家长这种不切实际的过高期望和简单粗暴的教育方法，使子女的自尊心受到损害，独立性受到压抑，加上彼此间生活观，价值观等存在差异，很容易造成父母和孩子间关系紧张，隔阂加剧，使子女形成反抗、疑惧、胆怯等消极心理品质，诱发心理问题。 3、家庭气氛不和谐 随着离婚率的不断上升，给越来越多的孩子带来了不幸，严重破坏了儿童正常的生活环境，给他们造成的心理创伤难以愈合，容易产生心理问题。离婚的父母，有的没人要子女，有的随法院判决，不管哪种情形，都容易使子女放任自流，形成不良的行为习惯和个性心理，更有甚者，在学龄期就仇视社会，嫉妒他人，走上违法犯罪的道路。还有在经常发生的家庭中，有心理问题的儿童比例比较大，研究证明，家庭不仅会造成孩子的心理创伤，还会导致孩子在神经和心理上的某些病态。 (三)来自学校的因素 1、学习负担过重 随着社会竞争的加剧，小学生的竞争压力也越来越大，他们背负着父母的希望和老师的期望。由于素质教育还没有真正落到实处，片面追求升学率，重智轻德，重分数轻能力，重书本轻课堂的现象依然存在。老师评价学生，社会衡量学校，理论上是全面发展，实质上是分数和升学率。为了追求升学率，加班加点，题海战术，价值了学生的负担。这种局面使小学生疲于应付，心理极度紧张，导致他们用脑过度，皮层机能降低，从而影响学习效率，造成他们对学习失去兴趣和信心，或者产生焦虑、苦闷、压抑、恐惧等不良心境，久而久之，部分人就会不同程度地产生心理障碍。 2、教师教育方法失当 小学是基础教育的基础，它对学生的发展至关重要。然而一些教师把学生考高分作为工作的出发点和落脚点，而忽视心理素质的教育和人际交往技能的培养。小学时期，小学生希望得到教师的关心、理解和爱护。如果教师缺乏理解、耐心和爱心，不能以热情的态度给予学生指导和帮助，反而横加指责，学生则会感到失望，产生消极情绪，导致师生关系淡漠，这种以学生失败而告终的交往还会迁移、泛化到小学生与他人的交往中，造成人际交往焦虑。 3、小学阶段心理健康教育几乎是空白 过去由于受政治因素的影响，我国曾不公正地对待心理学。80年代初，我国在部分高校恢复了心理学的教学科研工作，尽管普及心理学科学知识的工作已经做了20多年，但心理健康教育尚未进入小学课堂，小学普遍没有心理健康指导机构，国内较少的心理专家和心理医生对小学生来说更是鞭长莫及。 (四)来自社会的因素 1、社会竞争的加剧 虽然小学生还没有直接接触社会，但他们的父母、老师和周围的人无不在给他们灌输一个事实:随着科学技术的飞跃发展，信息传播的瞬息万变，社会主义市场经济体制下的竞争机制无处不在，无时不有，这使得小学生不得不体会到竞争的压力和生活的压力，导致他们对现实充满迷茫和困惑，产生无所适从的心态，从而引起各种心理问题。 2、社会不良行为的影响 在社会环境还没有达到净化的情况下，新旧体制的共存，法规制度的不完善，造成了现象的滋生和不健康东西的泛滥;一部分人的社会道德水平滑落，资产阶级的生活，都潜移默化地影响着我们的儿童，这些影响都是不容忽视的。 三、小学生常见心理问题的对策 日益突出的小学生心理问题，严重影响了小学生的健康成长和发展，但它并非洪水猛兽，它既然有形成发展的过程，我们就必然能找到预防和矫治的方法和措施。我们认为小学生心理健康的问题必须重视，虽然真正患心理病的学生仅仅极少数，但是我们发现学生中出现心理健康问题和行为偏差问题随年龄增长,因此需要对全体小学生进行心理健康教育，需要家长、学校、社会及有关部门都来重视小学生的心理健康教育，并采取积极的对策，努力去解决这些问题。主要可从以下几个方面采取对策。 (一)学校应采取的对策 1、小学心理健教育的原则。开展小学生心理健康教育必须遵循“面向全体、宽容、保密、持续”的原则: 心理健康教育要面向全体学生。面向全体学生是实施素质教育的宗旨,心理健康教育也应该面向全体学生。心理健康教育与心理分析的最大不同，心理分析研究的前提是把人作为有心理问题需要矫治,而心理健康教育首先是人的发展需要。面向全体学生的心理健康教育，并非是假设小学生群体中大量存在心理问题，而是所有的学生都要心理健康发展,个别学生确有心理问题可以通过面向全体的心理健康教育进行矫正。 宽容地对待每一个学生,宽容地对待这一个学生的一切。宽待每一个学生，就不能把学生分类，不能假设班级学生存在好、中、差三等,不能因为学生家庭经济文化行为习惯不同而看不起学生。缺乏对学生的宽容，心与心难沟通，教师与学生难合作,心理健康教育就难以进行。教师用宽容的态度接纳每一个学生，包括他的优点和缺点，以及不能原谅的错误，要相信所有的学生都可以教育好,如果有问题只是还没有找到合适的方法和适时的问题。 保密事关心理健康教育的工作成效。学生对教师敞开心扉,教师一定要保密。谈话纪录、心理测试资料都要妥善保管。保密的对象包括学生本人、家长和其他的老师,不能随意使用学生个案资料，保密还要有时间的规定。 心理健康教育要贯穿于学校教育的全过程。持续含有两层意思，一是心理健康教育活动系列化，一是要有长期的规划和打算，要明确 心理健康教育不是应急任务，而把小学生心理健康教育看作小学教育的一部分，伴随整个小学阶段。 2、学校心理健康教育的具体途径和方法 团体辅导。团体辅导采用专题讲座、专题活动等，为学生提供全面的帮助，主要为塑造班级集体良好的氛围和集体的良好行为,激发群体向上的精神。团体辅导通常以班级为单位开展，因为在一定意义上来说，学生的心理素质是以集体心理为中介而内化发展的，所以，班主任要根据本班的实际和团体辅导计划进行心理健康教育，着力培养良好的班级气氛，使学生建立平等和谐的人际关系，这也是时代发展对班主任工作提出的新要求。 心理辅导室。心理辅导室以学生个体或小组为对象,也接受学生的主动咨询。心理辅导室的工作应该专业化,教师应培训上岗。心理辅导室要有专任教师负责和专门的工作计划，固定的开放时间,固定的场所。小学生心理辅导室的环境布置除了符合心理辅导的要求，还要增加儿童的特点，让小学生一进门便喜欢它,仿佛进俱乐部活动一样开心。心理辅导室的名称可以童趣化,例如可叫作“金苹果”俱乐部等。 个案教育。小学生个案教育是对上述两种心理辅导的补充和深入。个案的对象应有典型的意义，可以是智优学生、智力临界学生、模范学生、问题较多的学生，学生作为个案对象，可以让本人知道或不知道,主要根据研究的需要而定。个案教育一般要做较长期的跟踪研究，一个学生在校接触许多的教师，因此学生个案教育最好采用合作的进行，以负责人为主,几位教师共同观察和研究同一对象。个案教育一定要作好记录，尽量详尽,如观察笔记、谈话记录等。记录一定要真实,还可以写记录者的感受。要妥善保管学生的个案资料,原则上学生在校期间个案研究不公开。 测试与矫治。采用问卷调查、测试纸等手段充分了解学生群体现状,而后找出存在普遍意义的问题。测试量表宜采用心理专家提供的专门设计的量表,一般不提倡使用自己设计的心理调查表。测试的数据资料仅供参考而已,所有的数据都不可全信, 因为学生是活生生的人,是不可能用数据表现的。通过测试调查发现的问题，及时进行团体辅导、心理辅导俱乐部活动、个案教育等，进行必要的预防和矫治,促进小学生整体发展。 开设心理健康教育课。在小学开设心理健康课程，以帮助小学生了解心理科学知识，掌握一定的心理调节技术。该课程可分为心理卫生与健康科普和实际训练操作两部分。前者是心理健康知识普及课，后者包括角色扮演，相互询问，人际交往训练等，借此掌握一些转移情绪、宣泄痛苦、克服自卑、树立自信等心理调节手段，防患于未然。 (三)小学生自身应采取的对策 1、小学生要积极参加集体活动和社会交往，并不断完善自己的个性 小学生在学习文化知识和基本技能的同时，还必须有计划、有目的地参加一些集体活动和社会交往，如夏令营、手拉手活动、体育比赛、文艺活动等，只有这样，才能更好地培养多种多样的兴趣和爱好，学会观察、分析、评价自己，逐步形成自尊、自爱、自信、自制的良好心理品质，满足自己接触社会，进行社会交往的较高级的需要，也有利于形成并长期保持积极乐观的心态。 那些已经形成的不良行为习惯，小学生应当在教师和家长的直接指导下，努力抑制和改正自己的缺点，发扬自己的优点，不断完善自己的个性。 2、小学生要学习一些简单有效的自我心理健康教育的方法 小学生自我心理健康教育有以下几种常用方法,如:(1)学会放松。知道紧张是正常的心理反应,是可以通过想象、转移注意力、调整呼吸、体育活动、听音乐、唱歌、阅读、睡觉等方法调节放松的。(2)与人谈心。要使小学生知道有问题要学会求助,在学校可以找老师、心理辅导老师谈心;在家里可以找长辈、亲友谈心;在社会上也可以有谈心的对象,如心理咨询等等。无论何事何时都可以与人谈话,学会与人谈心一辈子受益。(3)学习写日记或周记。小学生要学习用笔与自己谈心,把心灵的轨迹用文字描绘下来,对心理健康成长有很大的帮助。教师和家长要尊重孩子的隐私,公开日记要得到本人的允许。小学生也不用过分担心自己的内心秘密被他人知道,要学会坦然地对人与对己。 3、小学生要善于求助,寻找支持 寻求帮助是现代人所应具有的积极态度，面对压力、困惑，要寻找心理支持，以获得良好的帮助和指导，有问题,可以和师长、亲人、朋友谈。求得帮助的过程，也就是一个自助的过程，我们所获得的不仅是这一次的办法,而是自己的更多体会。心理咨询也是可以利用的有效之一，通过心理咨询,可以使咨询对象的认识、情感和行为有所变化。在这个丰富的社会,我们有充分的理由相信:对于每个人只有一次的生命,它的质量是完全可以改变的提高。
重度焦虑症伴有抑郁，躯体化症状严重，要不要辞职休养？
首先要明确一个问题，你所要辞职原因是：你感觉是工作使你的焦虑症更加严重了，或者你患焦虑症与你现在的工作以及环境和周围的同事有直接关系，甚至是由于工作性质本身而造成你的焦虑症，如果是这种因素存在的情况，果断辞职。其次，还是由于你患有焦虑症对你的工作效率或成绩有影响，而你又很喜欢这份工作，只是感到力不从心或不胜任这份工作而辞职，如果是这种因素存在的情况，建议继续坚持工作，因为辞掉自己有兴趣或喜欢的工作，相对于焦虑症患者来说伴有抑郁症状的兴趣缺乏会越发的严重，孤独与空虚的感觉更加强烈。
对于一个重度焦虑症患者来说，心理社会因素多为一主要的诱发因素，虽然这种因素属于非特异性的，但是广泛性焦虑症的患者的病症发生常与紧张件有一定的关联，尤其当社会心理问题持续存在的时候，患者的病症很有可能转变成慢性病程，在临床诊断上有许多惊恐发作的患者，在病症起病前的一段时间里所发生的焦虑，大多与生活、工作事件和所处的环境有直接的关联。
也就是说，焦虑症患者的焦虑症状的产生是与自己所从事的工作，或所接触的人及所处的环境，有连带性的关系，比如由于工作的压力和紧张程度都比较大，尤其是有些工作单位所实行的，绩效工作制的奖惩制度，给许多从业者带来很大的焦虑感，必定人与人的能力是参差不齐的，相对于强于自己能力或心理与身体所能承受压力的工作，自然会在许多人心里产生焦虑性的情绪，以至于焦虑感觉依存式延续性发展而成为焦虑症。
心理学家认为：如果从行为主义理论的角度来表明，焦虑是恐惧某些环境刺激形成的条件反射，焦虑发作是通过学习获得的。而这里所指的学习就是对某些事物的在认识。
如果将焦虑症患者的遗传因素去除在外，单纯的从心理因素及患者的生化改变因素来说，都与患者本身外在的非特异性刺激有直接的关系，换句话说，也就是与焦虑症患者所从事的工作和所接触的人，再加上所处的环境，都有可能形成对患者的非特异性的外在刺激。虽然焦虑症是对未知认识的危险的一种反应，多出于对于预期的恐惧而产生的焦虑，但是现实生活、工作中的既实性焦虑也就是面对现实所产生的焦虑患者比例现在是越来越高，所以当自己的工作与环境都不适应而产生焦虑的时候，为了不使焦虑趋向于更加严重性的发展，最好的做法就是果断辞掉现在所从事的工作。
建议不辞掉工作而继续的努力工作，这也是从重度焦虑症患者本身来考虑的，虽然患者同样存在着社会心理，与生化改变方面的因素存在，依然有外在或内在的刺激性的可能，但这种刺激性的不来源于工作或性质其本身，换句话说，也就是患者本身所从事的工作，并不是给他带来焦虑的重要因素，或是促成原病的因素，而是患者本身的一些生活或其他方面所带来的社会心理、生化改变以及遗传因素造成的。这就等于辞掉工作，规避了这一现实性的社会体验，缺失了融入或适应社会环境（心理体验）的机会。
患者本身的重度焦虑症并伴有抑郁症状，这也是许多焦虑症患者的状态，容易使患者的厌世倾向增加，更加严重的降低自我评价，包括其他抑郁症状与焦虑症的共病存在，而使患者更加的痛苦，而且患者的躯体化症状也很严重，躯体性焦虑，正是焦虑症的两大核心症状之一，又是以自经系统功能亢进的症状为主，有些患者会表现为无客观依据的主观性不适，不仅会让患者感到坐立不安、面部表情紧张和呼吸、消化、神经、运动等各方面出现若干的症状。
而患者应该继续的工作也是为了缓解患者精神性焦虑，在主观体验到的紧张、焦虑方面的适应性，如果是在家休养，也就脱离了这一现实性的体验，也难以当紧张焦虑的不适应感觉出现以后如何去应对，势必在这一症状再次出现时，只能让自己的症状，在无法应对的情况下而延续向更加严重发展。焦虑症患者一般无感知觉障碍，但患者容易出现错觉，特别是有些患者在惊恐发作的时候，会出现非现实感，如果辞掉工作在家休养，面对的只是家里面的环境，而长期在一种环境下患者就非常容易出现类似于人格解体非现实感的存在。
另外焦虑症患者的情绪一般都是精神性的紧张担心害怕，这也是焦虑症的核心症状，但是如果患者处在一种工作性的紧张忙碌之中，这种精神性的紧张担心害怕，虽然可能会发作，但相应的在工作环境下更能启发自己去应对，在同事、领导面前，情绪性的烦躁易怒，也适合自己主动性的压制或调整，这些都是自己工作，所处于的环境，能给自己体验性的调整自我，尤其是能够重新建立自我观念的适应性的重新体验。
在思维方面，虽然患者有思维自主性障碍，但工作上的思维，可以加强或维持患者的思维能力，减少思维性退缩，这也是补充或加强在社会功能方面的认知过程，重新树立自我信心，必定，只要工作就要完成工作任务。特别是患者的意识和认知，如果让患者保持意识的清晰性和正确定向，特别是在惊恐发作的时候患者就完全可以具备自我保护力，在一般情况下也不会发生身体伤害。
重度焦虑症患者一般都会感觉到自己的记忆力和注意力差，其客观上就是认知能力损害，不同的患者体现出的程度也不尽相同，但是如果面对工作的强度，或需要动脑思维性的工作，那么相对于患者的认知能力，能够得到很大的恢复，尤其是患者在工作当中与同事之间的交流，既可以保持患者的人际关系，又可以提升患者的认知度，从而使患者自我区分症状性的与正常性的发生能够完好的，具有针对性的应对措施。
所以，如果焦虑症与工作没有性的关系，一定要尽最大的努力坚持工作。
其实不论是轻度焦虑症患者还是重度焦虑症患者，其本身就是一个态度的问题，而这种态度已经被认知接纳了，也就是在患者的内心里已经生根发芽了，如果要把这种焦虑所产生的根和牙彻底拔除掉，需要一定的时间，所以焦虑症患者本身的意愿是可以理解的，但绝对不能着急。治疗焦虑症有很多的办法，其中，药物 心理治疗对焦虑症有很好的疗效，这也说明焦虑症不是一个不可以治愈的病症，但是应该认识到这一点，治愈不是药物 心理治疗就可以完全解决的，必须要改变患者本身的观念性的思维。
而患者的这种观念性思维，却是偏离现实与实际存在的事物，所以患者必须将自己的认知调整过来，可以说，重新学习加强认知，改变自我观念和对现实的误解，不要考虑那些预期的，不可能实现的或没有发生的事情。对现实所发生的事情要客观的对待，不要以主观先占思维来主导大脑的意识形态，就重度焦虑症本身来说，是一个很严重的病症，但是只要患者积极的配合治疗，按照治疗的方案以及病症的程度，坚持服用药物，加以心理辅助治疗，调整自身的思维的认知，很快就可以缓解或消除焦虑的症状。
（谢邀）这个问题，在日常生活中也会遇到。要说请楚却也不容易。
“文武之道，一张一驰”。现在生活工作压力大，人经常处于紧张状态，绷紧的弦很难放松。为了加班加点完成任务，咖啡、浓茶、烟酒，亢奋精神。这种勉强提神的，不仅起不到多大的作用，相反推波助澜，加速精神疲惫，精力无法集中。短时间产生焦虑和烦躁，引起情绪波动和低落。
这时候明智的做法就是睡觉，“寡欲以养精，寡言以养气，寡思以养神”。让心灵得到舒缓，让情绪得到调整，养精蓄锐，恢复精力后再投身工作。
说实话，就是钢铁超负荷也会产生机械性疲劳，何况我们是人。希望大家能够劳逸结合，身心健康才有学习、工作、生活的精、气、神。
