四种快速记忆的方法
四种快速记忆的方法有：在理解基础上进行记忆、利用直观形象进行记忆、精选记忆法、联想法记忆。
教育心理学中什么是反复直观获得经验产生的
1．知识,是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织.其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映,是客观事物的主观表征.知识的类型：（1）由于反映活动的深度不同可分为感性知识和理性知识.感性知识是对活动的外表特征和外部联系的反映,可分为感知和表象两种水平.理性知识反映的是活动的本质特征与内在联系,包括概念和命题两种形式；（2）由于反映活动的侧面不同可分为陈述性知识与程序性知识.陈述性知识也叫描述性知识,是个人具备有意识的提取线索因而能直接陈述的知识.程序性知识也叫操作性知识,是个人缺乏有意识的提取线索而只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识.
2．陈述性知识与程序性知识的联系与区别?(1)程序性知识与陈述性知识的区别：①从功能上来看,前者是用于说明事物的状况、特点及关系,回答是什么、为什么和怎么样的问题；后者是用于发出行为的指令,从而对某些信息进行识别或转换,做出某些动作,解决怎么做的问题.②从测量的来看,前者可以通过陈述或告诉的测量；后者只能通过观察人的行为间接测量.
现象学方法的基本特征
关于现象学方法的基本特征可以概括为以下几个方面：
从信息出发解决问题叫什么方法
（1）发现问题 从完整的问题解决过程来看，发现问题是其首要环节。只有存在问题时，人们才有可能产生解决问题的认知活动。同一个事件或情境能否成为问题，这是因人而异的。有人善于发现、提出问题，有人则对问题熟视无睹。能否发现问题，这与个体的活动积极性、已有的知识经验等有关。 （2）理解问题 理解问题就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征。表征既是个体在头脑中对所面临的事件或情境的表现和记载，也是个体解决问题时所加工的对象。对问题的表征既包括问题的表面特征，也包括其深层特征，后者是解决问题的关键。在表征问题时，人们经常借助于外在的具体的形式。如画图表、路线图等，使表征更明确、直观。 认知心理学将理解问题看作是在头脑中形成问题空间的过程，问题空间是个体对一个问题所达到的全部认识状态，包括问题的起始状态、目标状态以及由前者过渡到后者的各中间状态和有关的操作。 （3）提出假设 提出假设就是提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤。常用的主要有两种：算法式和启发式。算法式即把解决问题的所有可能的方案都列举出来，逐一尝试。此种虽然可以保证解决问题，但效率不高。启发式即依据经验或直觉选择解法。它可以迅速地解决问题，但不排除失败的可能。 （4）检验假设 检验假设就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理。检验假设的方法有两种：一是直接检验，即通过实践来检验，通过问题解决的结果来检验。如果假设在付诸实施之后获得了预期的结果，则假设就是正确的；否则，它就是不正确的。二者间接检验，即通过推论来淘汰错误的假设，保留并选择合理的、最佳的假设。当然，间接检验的结果是否正确，最终还要由直接检验来证明。
结构化是属于什么教学原则框架是属于什么教
结构化是属于直观性教学原则。所谓结构化，是指将逐渐积累起来的知识加以归纳和整理，使之条理化、纲领化，做到纲举目张。知识是逐渐积累的，但在头脑中不应该是堆积的。心理学研究已发现，优生和差生的知识组织存在明显差异。
有关心理学以及教学心理学的几道问题,判断
1、 错.天才(genius;talent;endowment;gift),指拥有一定的天赋（即天份：不是可以学到的东西）,包括：卓绝的创造力；想象力.天才是与生育来的,能力是可以培养和发展的.2、 错.这两句话,是说明后天对先天的弥补,而能...
公招教学研究方法有哪四种
1.教育观察研究法
课堂有效性的几个基本要素是什么
孟教授认为教师组织教学的课型有多种,其中基本形式为要素组合.即构成汉字聪字的七个要素――听、看、讲、想、做、动、静,这七个要素互换互动构成.现代心理学实验显示,在教学过程中,学生单纯看,学习效果是20%,教师讲、学生听、看,学习效果只有30%,学生讲、听、看想结合,学习效果达50%,如果讲、听、看、想、动静转换,学习效果可达70%,如果各要素有机的巧妙组合运用而且让学生去做,教学效果高达90%.当教师在教学活动中,依据学生生理﹑心理的变化特点,把七个基本要素听﹑看、讲﹑想﹑做﹑动、静单列或加以适当的排列组合,便能够极其巧妙地满足到每一个学生的心理需求.\x0deepo――有效教育,明确课堂评价的六个指标为：知识性、个性、创造性、互动、主动和能动,其中主动性是新旧课堂的分水岭,是课堂评价的关键指标,强调老师一定要交出主动权,但怎么交应根据教学目标、任务、环境、条件而定.他认为根据这六个指标可以比较准确完整地评价一堂课的全貌,能上出四个指标的课是好课,上出五个以上的才是优秀课.\x0d科学学科担负着培养科学素养的重任,而课堂教学是科学教学的主阵地,主渠道,课堂教学的有效性在很大程度上决定了教学的质量,因此提高课堂教学的有效性是我们每个科学教师务必认真思考的问题,而合理组合课堂要素进行教学是提高课堂教育有效性的有效方法.\x0d一、合理组合要素,创设激发态的课堂,提高课堂有效性\x0d学生是学习的主体,学生的良好的学习状态是决定是决定课堂教学有效性的前提.如果学生是熟睡的教师再精彩的课堂也是白费功夫.因此创设激发态的课堂事在必行.具体方法如下：\x0d1、创设有效情景激发学生求知欲\x0d科学学科知识与生活息息相关,皮亚杰为代表的认识心理学家提倡的建构主义学习理论,把情境教学放在学习环境四大要素的首位.知识是在一定的背景中获得的,在不同的背景中获得的知识对学生的发展影响是不同的.如在上力的三要素时教师可设置游戏情景（老鹰抓小鸡）,也可用学生推门、拍球等实际情景进行教学.使学生产生浓厚的探索.从而使学生总是处于一种热切的求知,兴味盎然的激发状态.\x0d用有趣味的导语设疑创境 即把情境化问题用生动有趣的语言展示给学生.心理学研究表明；凡是人们感兴趣东西都容易主动、积极地去认识、探究.兴趣是最好的老师.因此在教学中结合课堂内容,举日常生活中的例子说明所学知识在工农业生产生活中的运用,以激发学生的需求感、好奇心,一开始就能抓住学生的注意力,同时用深入浅出、生动形象的语言使深奥的道理形象化,抽象的内容具体化,容易被学生接受.\x0d2、采用合理的布疑、启发使课堂处于激发态\x0d课堂提问作为一种传统的教学手段,是教师最熟悉、使用最频繁的一种教学方法.提问是师生之间、学生之间在课堂上交流思想的一种重要手段.多向的思维交流营造一种自然活跃的课堂气氛,是调动学生思维积极性的基本条件.合理的布疑会使课堂处于永久的激发状态,依然以人的呼吸这躺堂课为例：在这堂课中学生对呼气和吸气时膈肌、肋间肌的收缩与舒张,胸腔内的容积的变化,气体的进出,这些知识难以理解,教师可设制以下问题启动学生的思维,问题（1）、吸气时,气体为什么会进入?气体要进入胸腔,胸腔内外必须有什么不同?问题（2）、怎样使内外压强有差异,改变大气压还是改变胸腔内的压强?问题（3）、吸气时要使大气压大于胸腔内的压强胸腔容积变大还是变小?问题（4）、要使胸腔容积变大由什么来调节完成?利用逆向思维的使学生带着疑问畅游课堂,学生的思维就处于激发状态,那么课堂也就是激发态的课堂.3、合理动静转换使课堂处于激发态\x0d根据中学生的注意力特点,学生不会长时间的集中注意力于某一单一的思维,如果教师教学方法的死板,以及教学目标评价的单一,学生面对单一的教学会导致许多学生学习科学的积极性不高,以及注意力分散等心理障碍,这些都需教师的调节,转换学生的学习,由静态的听转化为动态的讲,由动态的做转化为静态的分析归纳.使学生始终对课堂抱着极大的兴趣,如果下课铃声响了学生觉得那么快就下课了,希望上课时间长点,这样的课往往就是激发态的课.如当学生在学习呼吸系统的结构组成和功能的时候,那么多的器官出现学生会感到非常的枯燥,当学生有这样情绪诞生的时候,教师可把静态教学转化为动态教学,让学生吸气体会气流通过的通道,把各部分的结构与功能一一由学生推导得出,学生在动静结合的学习过程中就不会感觉疲劳,也会感觉学以致用.\x0d4、用多媒体课件激发抽象知识\x0d多媒体教学是改进课堂环境的重要环节,能它能把文字、声音、图像、动画传播媒体于一体,赋予教学信息的传播以交互功能.多媒体课堂教学是根据教学目的和教育对象的特点,对教学策略的设计.合理选择和应用教学媒体,并与传统教学手段有机结合共同参与教学的全过程,以媒体信息作用于学生,形成合理的教学结构,能使学生在最佳的状态中学习.如；学习质量守恒定律原因时,由于这个问题本身比较抽象学生对它缺乏一个感性的认识过程,对于这个定律的理性认识很难形成,学生往往一知半解而易忘.先利用磷与氧气反应的演示实验,然而用多媒体展示分子、原子微观角度演示了这一过程,这样就易激起学生兴趣.这种化抽象为具体、寓教于学的教学充分调动了学生的学习积极性,突出了学生的主体地位.\x0d二、合理组合要素,创设活动态的课堂,提高教学的有效性\x0d所谓活动态的课堂就是尽可能的让学生在活动中掌握知识、做到动眼、动嘴、动手、动身、动脑,要动得充分,动得积极、动得有效.\x0d（1）、设计探究性活动提高教学有效性\x0d有效的活动离不开教师的有效指导.在活动中,教师的适时参与和引导对于达成高质量的活动成效是至关重要的.如电路的连接教学中,可设计探究性活动,由学生自己去探究电灯不亮的原因,学生在探究活动中会有许多生成性资源的产生,因此活动教学能以鲜明、生动、直观的现象与意想不到的效果有效地激发学生的兴趣,使他们产生探究的动机.\x0d（2）、创设学与教结合的课堂教学活动提高课堂有效性\x0d以往的教学中我们会发现在教师滔滔不绝的讲述中,学生没有直接在课堂内利用所学知识的活动过程,此时会造成教与学的脱节,听完之后学生会稀里糊涂,无法把知识真正应用,如果在课堂上采用学案制,教师边引导学生边应用所学内容,在课堂上与教师同步动手、动脑、动笔,这样学生就能在思维活动的情况下学习,将取得很好的学习效果.\x0d三、有效组合要素,创设交互态的课堂,提高课堂教学的有效性\x0d所谓的交互态就是要做到学生与学生之间,教师与学生之间平等地、互相尊重地讨论、交流、甚至争辩.体现一种既协作又竞争的态势.据资料表明：学生信息获取据资料表明：学生信息获取的有效度15%来自内容,30%来自声音,55%来自于表情动作和眼神.如果一节课上孩子没有交流,对孩子是难以发展的.小组合作学习,是eepo学习之一,有人说它是eepo学习的灵魂.良好的学习是提高学习效益,实现要素组合的基本保证.要素组合课型,训练要有梯度,多向度,使学生在有限的时间内获得更多的信息,迅速打开思维,让学生从不同的角度掌握知识,形成能力.\x0d（1）学习型小组交互.\x0d学生互提问题,多种多样.小组长提出问题,组员回答；个别学生提出问题,其他学生回答；同桌之间提问,互问互答；男生提出问题,女生回答；等等然后各小组交流、评比,这种互动式的小组教学,能够形成一种良性的学习机制,使学生在听中学,在思考中学,在合作中学,从而获得学习的乐趣,使课堂的效果提高.\x0d（2）师生交互.\x0d同一个班的学生,不可避免存在着差异.面对学生差异性,我的方法是：要发挥智囊团成员（优秀学生组成）的积极作用.通常利用复习旧知迁移新知,首先使\x0d的智囊团成员过关,然后通过启发、讨论、质疑、互帮等措施使中等生掌握,最后在老师和智囊团成员的帮助下使学困生学会新知.这样,就改变了以往用同一把尺子衡量学生的做法,使不同水平的学生都保持了高涨的学习兴趣,实现了使优秀生吃得好、中等生吃得饱、学困生吃得了的教学效果.\x0d（3）采用1 1生生交互提高课堂教学的有效性.\x0d针对班级学生知识差异大的特点,特别是学困生知识错用现象严重,采用手拉手,一帮一的办法进行帮助.在学期初要求班主任尽量以好差生搭配坐的方法排位置,同桌或前后同学结成互助对子.当学习中遇到困难时,他的搭档好伙伴往往会主动帮助讲清出错的原因并启发改正错误.这种针对性查找问题的方法,能够最大限度的暴露学困生存在的疑难问题,优秀生通过对学困生的帮扶,对知识的理解也会更深刻,同时,还便于老师以点带面,掌握全班学生的学习情况.\x0d总之,提高课堂教学有效性促进学生有效学习是一个个永恒的话题,课的可谓变化无穷,这里说的激活态、活动态、互动态课堂的创设方法只不过是本人一点粗浅的体会,针对不同的教学内容有着不同的要素组合,要素组合的目的是达成课堂有效性的根本.
图片教学法是谁提出的
图片教学法并没有明确的提出者，它是一种基于视觉化的教学方法。在教学实践中，教师可以运用图片、图表、幻灯片等多种媒介形式来传达知识，以帮助学生更加生动形象地理解和记忆知识。
