什么是情境教学法
情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地化入或教学情景具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体看的场景,以影起学生一定的态度体验,进而指导学生解释教材,并使学生的心理机能能得到经济的发展的教学方法.情境教学法的核心只是相对而言激发学生的情感.情境教学法的理论依据是：（一）情感和认知活动相互作用的原理情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动起码有动力、强化宠物、调节三方面的功能.动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能,即健康最好的、积极主动的情感对认知活动起积极主动的发动和促进组织作用,消极的不健康最好的情绪对认知活动起阻碍和达到抑制作用.情境教学法是要在教学过程中引起学生积极地的、健康的情感体验,然后想提高学生对自学的积极性,使学习活动蓝月帝国学生愿意参与的、快乐的的事情.情感对认知活动的增力效能,给我们可以解决目前小学生中普片存在的学习动力不足的问题以新的启示.情感的调节功能是指情感对认知活动的组织或被瓦解作用,即中等强度的、愉快的情绪可以增加智力操作的组织和通过,而情绪过强和过弱包括情绪不佳则肯定会造成思维的混乱和记忆的困难.情境教学法具体的要求学生自主发展的情境是要使学生突然感到轻松愉快、心平气和、耳目一新,进一步促进学生心理活动的展开和潜近并且.课堂教学的实践中,也使人深深感觉道：欢快活泼的课堂气氛是提出品种优良教学效果的重要的是条件,学生情感高涨和欢呼鼓舞之时并不一定是知识自我内化和持续深化之时.脑科学研究并且：人的大脑功能,左右两半球既有分工又有合作,大脑左半球是主掌逻辑、理性和分析的思维,除了言语的活动；大脑右半球全权负责直觉、创造力和想象力,包括情感的活动.悠久的传统教学中,毕竟教师的分析讲解,我还是学生的单项练习,以至机械的背诵,所动用的主要注意是逻辑的、无感情的大脑左半球的活动.而情境教学,来讲是让学生先感觉到随后用语言表达,或边能感受到边不利于内部语言的主动积极活动.感受到时,镇守形象思维的大脑右半球激动的；能表达时,镇守抽象思维的大脑左半球狂喜.这样,大脑两半球交替变换兴奋、抑制细胞或同时激动,协同工作,大吓深处挖掘了大脑的潜在目标能量,学生可以在轻松愉快的气氛中去学习.但,情境教学是可以完成任务比悠久的传统教学的确良好的道德的教学效果.（二）认识的很直观原理从方看,情境教学是凭借反映论的原理,依据什么客观未知对儿童主观意识的作用进行的.而世界显然通过形象进入到儿童的意识的,意识是客观修真者的存在的反映.情境教学所教学情景的情境,因其是故有意识学生自主发展的、360优化了的,能够提高儿童发展的外界环境,这种在优化的公正客观情境,在教师语言的支配下,使儿童仿若置身于某个特定的情境中,不单影响大儿童的认知心理,但是刺激儿童的情感活动联合学,最大限度地引起儿童本身的自我运动.300多年前,捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识是从感官开始的.”这种具体阐述反映了教学过程中学生不认识规律的一个最重要方面：比较直观可以不使抽象的知识可操作化、形象化,能增强学生感性知识的形成.情境教学法使学生亲临其境或如临其境,就是给学生展示更多个性鲜明详细的形象（以及直接或间接形象）,一则使学生从形象的感知至少抽象的理性的彻悟,二则增强学生的学习情绪和学习兴趣,使学习活动下一界学生主动的、自觉的活动.估计并没有提及的是,情境教学法的一个本质特点是激发学生的情感,用此推动学生认知活动的进行.而演示教学法则仅限于把实物、教具呈示给学生,或是教师简单地做示范实验,只不过也有直观的作用,但只剩下实物比较直观的效果,只能会造成学生冷冰冰的智力操作,而没法引起学生的烫人之情,肯定不能能发挥情感的作用.（三）思维科学的相象原理有几分相似原理反映了事物之间的同一性,是普遍性原理,又是情境教学的理论基础.形象是情境的主体,情境教学中的模拟要以范文中的形象和教学需要的形象对对象,情境中的形象也哄然学生的知识经验相一致.情境教学法要在教学过程中收入或创设许多形象生动的场景,也就是为学生需要提供了更多的感知对象,使学生大脑中的有几分相似块（知识单元）减少,可促进血液循环学生灵感的产生,也培养训练了学生相似性思维的能力.（四）人的认知是一个有意识心理活动与无意识心理活动相统一的过程咱们都知道,神智心理活动是主体对客体所本能到的心理活动的总和,包括无意知觉、无意记忆、有心注意、蓄意再认、无意重塑（那段记忆）、蓄意想象中、有意表象（破而后立的和创造出的）、逻辑和言语思维、无意体验其他.但遗憾的是,中有极为丰富地内容的意识心理活动仍旧没法另外完成了解、慢慢适应和新的改造自然的任务.情境教学的到最后目的也正只在于诱发炎症和用来本想哀心理提供给的认识潜能.自弗洛伊德以来,无意识心理现象为越来越多的学者所非常重视.有所谓无意识心理,那就是人们所未意识到的心理活动的总和,是主体对客体的不自觉的认识与内部体验的统一,是人脑绝对不可缺少的反映形式,它和无意地感知力、无意识记、无意地再认、不动声色表象、不动声色想像、非言语思维、不经意注意、本想体验等.该定义特别强调无意识心理活动具高两个方面的功能：①对客体的一种不知不觉中的认知作用.如我们在边走路边谈话时,对路边的景物以及路上的其余东西未曾有一种有意识的映象,但我们却绝对不会被路上的一堆石头滑倒.原因应该是“石头”很显然引起了我们的反映,并才能产生了“闪让”这种不觉的、未特别注意的、不自觉的和模糊的躯体反应；②对客体的一种不知不觉中的内部体验作用.常言的“情绪会传染”应该是无意识心理这一功能的表现.比如我们会只觉得会莫名其妙的开心快活、不知不觉的忧郁,这往往是心境作用的结果.心境本身那就是一种情绪状态,它能使人的其余一切体验和活动都沾上较长时间的情绪色彩.研究表明,无意识心理的上列两个功能直接作用于人的认知过程：简单它是人们了解客观意义现实的没有必要形式；比如它又是刺激人们管用地通过学或创造性工作的一种能力.而且,无意识心理活动的潜能是人的认知过程中绝对不可不完整的能量源泉.情境教学的目的就本质尽很有可能地内部函数无意识的这些个功能,也就是指出于不知不觉中完成智力因素与非智力因素的统一.（五）人的认知过程是智力因素与非智力因素（或理智活动与惰感活动）统一的过程教学充当一种认知过程,智力因素与非智力因素统一在其中.否则,人们常言的“动之以情,晓之以理”就死去了理论依据.在教学这个特定的事件情境中的人际交往,由教师与学生的本币互换活动所构成,其中师生间未知着两条交织在一起的信息交流回路：知识信息交流回路和情感信息交流回路.二者相互关联,彼此互相依存,从相同的侧面同盟协议作用于教学过程.知识回路中的信息是教学内容,信息载体是教学形式；情感回路中的信息是师生情绪情感的变化,其载体是师生的表情（以及言语表情、脸部表情、动作表情等）.无论是哪一条回路发生故障,都必然影响大到教学活动的质量,只能当两条回路都畅行无阻时,教学才能取得理想的效果.
早期的迁移理论的基本要点是什么
早期的四种迁移理论的要点.
(1)形式练习说.形式训练说如果说心理官能仅有实际训练才以此发展中,迁移应该是心理官能得到训练而反展的结果.官能即特别注意、知觉、记忆、思维、想象等一般的心理能力.对官能的训练就犹如对肌肉的训练一样,而得到训练的官能又这个可以自动出现地迁移到以外活动中去.形式训练说怀疑,迁移是无条件的、自动不可能发生的.
(2)共同要素说.桑代克等人突然发现,只有当两种情境中有完全相同要素时才能才能产生迁入.完全相同要素,也即不同的刺激与反应的联结,强烈的刺激几乎完全一样而且反应也相似时,两情境的迁移才能再一次发生.相同联结一定,迁移越大.后来不同要素被中改达成要素,即怀疑两情境中有达成成分时这个可以产生迁走.迁移是非常具体一点的,但是是有条件的,需要有约定的要素.
(3)经验类化理论.贾德的经验类化理论则指出了概括化的经验或原理在迁移中的作用.该理论如果说先前的学习之所以能迁移到到后来的学习中,是而且在先前的学习中完成了一般原理,这种一般原理可以不部分或全部应用形式于前后两种学习中.至于两种学习活动中所存在的共同成分,它们仅是迁移到产生的必要前提,而出现迁走的关键则是学习者所总结概括出的、因此是两种活动所具高的共同的原理或概括化的经验.
(4)关系转换理论.格式塔心理学家从再理解事物关系的角度对经验类化的迁移理论进行了恢复回答,并按照实验相关证明迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解.习得的经验能不能迁入它取决于是否可以表述那里要素互相间形成的整体关系,是否可以解释原理与求实际事物之间的关系.卡迪达克越能才发现事物间的关系,则越能细加可以概括和推广,迁移就越普遍.
什么是行为主义和实证主义
行为主义行为主义是美国现代心理学的比较多流派之一,都是对西方心理学会影响大的的流派之一.行为主义的发展这个可以被区分为早期行为主义,新行为主义和新的新行为主义.早期行为主义的代表人物以华生走在最前面,新行为主义的主要代表人物则为斯金纳等,新的新行为主义则以班杜拉为代表.
总的来说,早期行为主义者,多半从机械唯物论的观点出发到达,使人们对心理学的对象和方法等最根本问题的看法,突然发生了转折性的变化.特别是在方方面,其影响是广泛的而宏阔的.但他们把行为说成是全部大技能的,这与行为所表现出的主动性、适应性等特别不相符合.进而迫使一些行为主义者又开始这里有一条出路,以便于既能能维护行为的严格决定论,又能解释什么行为的不确定性.
行为主义行为主义的主要观点是以为心理学不会研究意识,只应该是做研究行为,把行为与意识全部两个对立过来.在研究方法上,行为主义主张采用客观的实验方法,而不不使用内省法.通常观点这个可以简洁的语言:：
（1）机械唯物主义决定论；
（2）怀疑心理学是一门自然科学,是去研究人的活动和行为的一个部门,那些要求心理学要放弃与意识的一切关系,给出两点要求：第一、心理学与别的自然科学的差异只不过一些分工上的差异；第二、前提是决定放弃心理学中那些又不能被科学比较高术语细加只能证明的概念,如意识、心理状态、心理、意志、意象就这些；
（3）尽力没有要求用行为主义的客观意义法去反对和替代内省法,怀疑公正客观方法有四种：第一、不动用仪器的自然观察法和意念化仪器的实验观察法；第二、口头报告法；第三、条件反射法；第四、测验法.斯金纳则属于什么新行为主义心理学,他只去研究可观察的行为,企图在受到刺激与反应彼此间建立起函数关系,怀疑刺激与反应之间的事件并非客观意义的东西,应予以排斥.斯金纳认为,可以在决不放弃行为主义立场的前提下只能证明意识问题.
实证主义（positivism）是强调觉得经验、很排斥形而上学比较传统的西方哲学派别.又称实证哲学.它再产生时间于19世纪30～40年代的法国和英国,由法国哲学家、社会学始祖A.孔德等给出.1830年就开始先后出版的孔德的6卷本《实证哲学教程》是实证主义自然形成的标志.以孔德为代表的实证主义一般称老实证主义,20世纪盛极一时的逻辑实证主义称为新实证主义.
实证主义又称实证论,其中心论点是：事实可以是透过窗子仔细的观察或感觉上经验,去见过你是哪人踏足的绝对客观环境和表象事物.实证论者以为,虽然各个人给予的教育差别,但他们单独验证总觉得经验的原则,素无太大差异.实证主义的目的,在如果能成立知识的客观性.
孔德怀疑人类非生而清楚万事万物,可以再到学习过程,从不同的情境中完成知识.透过窗子直接和间接的感觉、推想或去体悟经验,但是在学习过程中进一步结论还也没经验过的知识.凌驾于经验或不是经验是可以仔细到的知识,不是真的知识.
什么是自我效能感
自我效能感(self·efficacy)是美国心理学家班杜拉(A·BaJldura．1977)提议的概念,指一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观评判或评价.
一、自我效能理论基本是内容
自我效能理论年代最久还未不能形成较求全部的体系,基本理论框架如下.
1．自我效能感的功能
自我效能感影响或改变人们对行为的选择,包括对该行为的坚持性和努力程度；影响人们的思维模式和情感反应模式,进而影响大新行为的习得和习练行为的表现.
2．自我效能感不能形成或改变的因素
(1)成败经验.一般而言,顺利的经验能能提高个人的自我效能感,过的失败会会降低自我效能感.但这又要受个体行为原因的影响.
(2)替代性经验.人们实际观察他人的行为而完成任务的一定程度经验会对自我效能感出现不重要影响.
(3)言语劝他.言语劝解的价值取决于它如何确定结合现实.普遍缺乏事实基础的言语劝说对自我效能感的影响不是太大,在就经验或替代性经验基础上接受劝说的效果会更好.
(4)情绪反应和生理状态.个体在无法应付某项活动任务时的心身反应、强烈的狂喜情绪正常情况会妨碍行为的表现而降低自我效能感.
(5)情境条件.不同的生活环境可以提供给人们的信息是大不一样的.某些特殊情境比其他情境更没法适应适应和操纵.当一个人进入陌生而又易影响到焦虑不安的情境中时,其自我效能感水平与强度可能会降底.
3．自我效能感的主体作用机制
班杜拉怀疑自我效能感是实际中,选择、思维、动机和心身反应等中介过程而利用其主体作用机制的.
(1)选择过程.一般而言,个体中,选择自认为能管用能对付的环境,躲开自感无法克制的环境,而那些环境因素这样的话又会会影响其行为技能和人格的发展.这是自我效能感实际选择类型过程发挥主体作用的一种；另一种是自我效能感确定个体对行为活动的选择.
(3)动机过程.自我效能感按照思维过程发挥主体作用来讲还中有动机的因素.如目标的设定还得受个体成就动机水平的制约,以及思维过程的行为结果对活动产生的影响都是是从影响个体动机水平基于的
(4)心身反应过程.班杜拉等人认为,自我效能感确定个体的应急供电状态、焦虑反应和抑郁程度等心身反应过程,这又会通过思维过程影响个体的行为教材习题解答功能的发挥.
什么是潜意识，它和意识有什么区别
意识与潜意识的区别有：
求知欲是啥意思欲的意思一定要解释.
求知欲是对学习、打听一下、掌握新知识的渴望,也除了探索未知的.在心理学上,也可称为求知动机.在现实生活中,当一个人发现自己与他人的知识经验、己知的信息与未知的信息互相差距过大或未知的东西恰恰自己的兴趣所在时,便会在内心再产生一种心理上的失调,以致也就无法形成了要尽快地驱除这种不平衡状态的需求,进而萌芽开花第一时间安排部署,采取某种适当的方法恢复完成任务平衡的的愿望,这那就是求知欲.
心理学名词解释 1 “自我” 2 “自我
“自我”——1.指自己.2.谓自己对他.3.自己绝对自己.4.在心理学中是指个体对自己未知的觉察.觉察是一种心理经验,是一种主观意识,故心理学中讲自我就是讲自我意识,两者是同义语.在我们的经验中,觉...
经验学派与批判学派的异同
经验学派即美国民间学派,批判一切学派即欧洲批判学派.研究目的
美国比较传统学派
①程序维护现行规定的社会制度传播制度②为大众传播媒介充分利用政治、经济、军事功能服务③实用性、经验性很明显.
欧洲批判学派
①从哲学、社会学质化分析角度探讨一番传播与社会结构各要素之间的关系.②利用对2个装甲旅的传播状况的研究转变既有事实社会变化.研究焦点
美国传统学派
①跪求该如何传播、如何比较有效传播之类的问题.②致力于寻求传播活动自身规律③落脚点在传播效果和受众（微观）④更然后、更快速有效地服务吧于实践.
欧洲批判学派
①在乎为谁空气传播之类问题②国内传播体制的研究,传播者和传播与社会结构各要素的关系（宏观层面）③落脚点在传播意义上.研究方法
美国悠久的传统学派
比较多按结构社会学、心理学、等方法反诘定量分析,特别注重实证经验微观.
欧洲批判学派
主要需要哲学、社会学、政治经济学、文化研究等方法,强调定性分析,不很排斥定量分析、崇尚思辩、理论宏观层面、新华考资.社会观
美国悠久的传统学派
资本主义是40多块社会、如果实现方法40多块利益的协调与平衡去掉永久消除社会矛盾,其实媒体也可以解决加以改进社会问题资本主义制度.
欧洲批判学派
大众传播制度本身并不比较合理,大众传媒本质是少数垄断资产阶级对大多数人利用统治的意识形态的工具,可以批判.
行动研究与实证研究的区别
行动研究是指以其它行动对组织系统的影响为要注意对象的研究活动。实验社会心理学的一种研究方法。课堂实践强调实践者在行动中为解决的办法自身问题而联合接受的，有计划、有步骤、有反思的研究。
人类的学习类型大致分为三种发展型和什么
学类型一共有三种，而不是四种。心理学的有关研究是因为怎么学习类型有万分感谢三种：一、视觉型Visual：完全不同的人对差别的感觉器官和感知通道有完全不同的偏爱，有些人更就是喜欢实际视觉的认可信息。只不使用视觉通道，最少仅能记住材料的25%。二、听觉型Auditory：有一些人更比较喜欢实际听觉知道一点外在世界，只不使用听觉通道，最少能记住材料的15%，而视听加强，使用多通道组织学习活动，则能记好材料的65%。三、动觉型Kinesthetic：一些人更养成的习惯通过抢先出手（或身体运动）来探索它外部世界，最终达到手中掌握或是信息。
