皮格马利翁效应来源于古希腊神话.在现代心理学中“罗森塔尔效应”和“期望过效应”与它是同时的意思,意即期望可以再产生奇迹.
反之在寝室，这是一个你休息一会晚上睡觉的地方，寝室是一个让你放松下来的环境，你自学的劲头就不会高。竟像我，在寝室里刚要学就想再吃一点东西，刚一要想学就想在睡在一起再躺一会，刚一打算自学，就要想一看会电视剧，以至于根本就是没有心思怎么学习，学的效率是会相当的低。但，我总说我上了大学那以后就自甘堕落了……
并且，教室的环境是一个相对于寝室而言也很正式，也不是要比的放松的环境，因此，你就不可能有在教室里吃点啥的念头，你变会想要学习。
我觉着跟心理我还是有一点的不挂钩的。是因为教室里的学习氛围浓厚，你心里是会才能产生危机感，而，你也会自学，融入虚空怎么学习的环境，学习效率高。而，在寝室里，你心里也没危机感，非常的放松，你就总觉得不想学习，学习效率不够高。
确实中彩率都是一样。前两天是大学生电影节的颁奖闭幕式，晚会上必定会是明星云集，大家都想一睹他们的风采。但是我们班仅有两张票，人多票少，干脆抽签。班长把签排成一排，让大家抽签决定，目的是以示公平，她让同学先抽，剩下一张才是自己的。大家一个个把签抽走，全是空白，最后，只剩了第一张和结果一张，两张都上面“有”字，班长这个铁杆的电影迷和n分之一第二位同学得偿所愿地换取了票。班长根本不会随意作弊，但却凭借了一个小小的心理战术。虽然出事，大家倒有异议，但也是学心理的，看看班长能这般活学加以运用，倒也心服口服了。班长凭借的心理战术在心理学上被被称“三分之一效应”。拿抽签分组一事可以说，可是大家总觉得每一张签的“中彩率”都差不多，但对第一张和后来一张大家在心里都会有一点儿恐惧，总以为不可能那就巧，两张票不得不落在了到最后和最前！随后在没有特殊能量提示的情况下，绝大多数人都觉着从中间随手抽一张的“得奖率”要大一些，而大家的这一心理正是被班长利用。总之在生活中，“三分之一效应”起作用的地方是很多的。最典型的那就是顾客相对于店铺的选择。推论在一条商业街上，有一排服务质量相差不大的店铺，你来暗自盘算一下哪一个店铺生意好一些呢？或许你会其实是第一家，而且它这个可以拦住去路顾客。但是，当顾客穿过大厅一条商业街的时候，大多数是不可能在第一家店铺成交的，他总怀疑前方有更比较合适的。那会不会是之后一家呢？通常情况下也不可能，是因为一旦前方就没了可供选择类型的店铺，顾客会才能产生一种不是后悔心理，觉着前边我看过的隐隐更好一些。如果不是整条街是一眼看见头的，通常情况下，分别处在街道两头三分之一位置的店铺更很难被鼠标右键点击。会如此看来，第一名未必能永远永远都取得胜利！清楚了三分之一效应的你，快快动脑筋，让它代你“创利”吧！
解释：歌颂、信任和期待具有一种能量，它能变化人的行为，当一个人获得另一个人的信任、歌颂赞美时，他便感觉获得了社会允许，使可以提高了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并竭尽全力达到对方的期待，以避免对方失望，从而保留这些社会支持什么的连续性。
启示：对一个人传递积极的态度或期望，就会使他可能进步得越快，发展中得好些。则难，向一个人传达悲观的态度则会使人意志消沉，放弃你努力。
我们学校有一个心理学硕士学位的老师，在初中400学生的大会上教育学生如何处理学生与家长的关系，学生与老师的关系，怎么控制自己的情绪……后来我们教高中英语，当班主任，可是那个班的学生集体反抗能力，结果，学校派了一个高望重的英语老师去当班主任，最终清风雅静。
《做一个最好的你》《做一个最好的你》是师范大学大部分专业学生前提是要学的科目，又是前提是考上机的科目，只是没有专业点的教育心理学专业学得这样细而己。另外，非师范专业专科毕业的学生，需要得到教师资格证才能从教，要考教师资格证必考《做一个最好的你》《教育学》。(现在师范专业的学生也要考教师资格证了)
我们学生最只希望的我还是主科老师兼任班主任的。小学语文数学老师定然比校长家长的威望高；初中高中的主科老师肯定比心理老师威望高。亲其师信其道，因为不要以为是教育心理专业本科毕业的就有如此地神秘无比!
(图片无论是网络，如有侵权，请直接联系作者删掉)
一是要有"责任心"。管理问题学生是班主任任何职责。在一定程度上，班主任的管理就在"问题学生"身上，把问题学生管理好、教育好，让其成长成材，才是班主任责任心的换算表现，严格要求的实际中表现，才体现了什么班主任的价值。这些责任心是全方位立体式的，包括被说服、甚至批评
处分、帮助、沟通和交流(含与家庭)和。
二是要有"信心"。首先对于要有信心，相信自己的能力和水平，也能管理呀好、教育好问题学生。其次，也要相信学生在自己的管教下，问题由多到少，从短到长，渐渐地转晴。
三是要有"爱心"。不歧视不嘲讽，当做自己子女或兄弟姐妹、好朋友平等的眼光。偶尔会与学生及家长沟通交流。
四是要"心细"。一是国家公综合教材知道一点学生家庭、个性、优点、缺点、困难等，心中有底。二是注意观察，及时发现其变化(向好向差或情绪蹊跷等)因时因地制宜或帮其解难。把恩到学生心上，把情做到小小的感动学生的程度上。
五是要有"恒心"。问题学生不可能一次教育、一次感动就好转时，会有反复，会有过程。
是需要反诘的是，"五心"是个系统工程，是管教好学生的基础，赶回一心，当然管不好。但"五心"又不是可用，完全不同班主任形象的修辞和在差别学生身上应用会有不同。哪怕是实践的总结的理论，但不过是外因，再句子修辞还需与实践特点，不贞洁戒你是哪班主任发挥到你是什么问题学生身上，大都灵丹妙药。
