一、心理教育活动课的目标
心理教育活动课(或称心理素质注意培养课)是一种以注意培养学生心理素质为目的的专门课程。其建设目标是：全力配合学生成立起理性的价值观念，良好素质的自我观念、想提高其社会交际的能力和调节情绪的能力，改善其意志品质。
1.指导学生组建理性的价值观念
(1)使学生打听一下人的基本是心理需求及期望。
(2)提高学生对价值的察觉：让学生明白价值如何影响人的抉择和行为。
(3)好处学生学习多侧面、多角度地去理解学习和生活：去学习对的归因；并且积极主动思维训练。
2.解决学生建立良好的自我观念
(1)交流增进自我尊重体察到：自我仔细并认知有都有哪些心理需求和感受；学习具体解释自我能感受到；见过思想、感受与反应之间的关系。
(2)学会什么自我接纳：以己为荣；认知自己的优、缺点。
(3)组建积极的自我概念：发展中自信心和自身能力，拥有相当于的、信任自己的人；想提高与周围人相处的自信心；不随波逐流努力，想体验成功的喜悦。
(4)可以提高自我监控：胆敢自我肯定，擅于自我激励；对他人对自己的认识态度反应适当地；能反省自己自己的不足，并以积极的态度处之。
3.指导学生建立和发展良好的人际关系
(1)所了解人的交往心理需求。
(2)清楚与人沟通的技巧：要会运用同情心；自学非语言沟通技巧：眼神接触、表情、体姿、声调、手势。学语言沟通技巧：清楚相处中开诚布公和相互信任的重要性；中,选择适当时机谈起感情问题；谈到感情问题时善于聆听和问话；勇于表达，清楚地地表达自己的感受和立场，不亢；不轻而易举责备他人；遇到批评做尽量多的反应，尽量减少消极悲观的影响；能主要区别某人的唯一言行与你、对他言行的反应或判断是否完全相同。
(3)能学会如何处理人际：学如何作犹显清醒的辩驳；学会了互惠互利的协商技巧。(4)学习与人长期合作：懂得什么合作的重要性；知道何时迎身进去走在最前面，何时征战四方别人；学会什么正确的地分析和真诚对待自己的情绪变化。
4.指导学生想提高调控情绪的能力
(l)了解细微观察情绪的多样性情绪由得：对自己情绪的认识和判别，去倾听外在的自我对话。
(2)学习分析完全不同情绪状态的前因后果情绪监察：注意了是否是有自我贬责的消极颓废信息，知道一点情绪的真正原因。
(3)学习情绪状态下的控制和引导疏通方法情绪管理：延迟满足；绝对标准情绪的强度，压制住冲动，减轻压力。
(4)学习分析情绪与行为的差距情绪决策：清楚别人的观点；打听一下哪些行为是也可以被给予的，恰如其分地怎样表达情绪；对人生抱有积极的态度。
5.增加耐挫能力
提高耐挫意识。不认识到遭遇挫折是都正常的。学会耐挫方法。学习得到和渐渐适应遭的反对和不最终；能学会得到和进行有益的甚至批评；能学会呐喊之声指示和得到社会生活中的乃至于限制。
B、心理教育活动课的内容
我们把心理教育活动课的目标明晰化，即，以详细的心理或行为特征才是心理教育课程的具体目标，也就是心理教育活动课的内容。内容的编排要不违背小学生的身心特点：
小学生大多所处的6、7岁至11、12岁互相间。跟幼儿期和青春期的飞速变化相比，此时儿童生理方面的发展稍显年缓而壮大，身高体重稳步增长，各种组织和器官也进一步能成熟，尤其是大脑重量逐步降低靠近成人，兴奋和抑制炎症机能进一步增加。
伴随生理上的更加成熟，在社会生活和学校教育影响下，小学儿童的心理有了许多重大的损失的变化：尽量的想要性进一步增长，注意一点品质的确能提高；感知觉的那里方面再继续完善系统，观察力水平逐步提高；记忆的有心性、意义性和记忆策略都有肯定发展；思维从具体看形象思维偏于逐步向抽象思维偏于过渡，但思维的自觉性、独立性和灵活性仍太差高。
此时儿童的情绪情感更加多样化，有一定的深刻性和稳定性；要、兴趣、志向、价值观体系等进一步无法形成；自我意识进一步急切化和哲理性化，各成分均有肯定发展；道德认识、道德行为和意志品质也进一步经济的发展。
小学生心理发展的一般特点，是大多数学生在正常了的教育条件下所能提升的一般水平，具体你是什么学生是否可以至少这种一般水平，受多种内外因素的制约。发展中性心理教育的主要注意目标之一，叶白帮学生正确认识和妥善处理发展中中通到的众多矛盾和问题，促进每一位学生心理的最佳的方法发展。
小学生心理发展过程中最常见的矛盾主要有以下两种：
(1)生理发育和心理发展速度不平衡的矛盾。例如，有的是学生身高、神经系统的发育均至少同年龄正常水平，但其智能却处在常态之中。
(2)心理过程发展不共同协调的矛盾。不是的话是认识过程的发展跟不上脚步，令行动的盲目地和情感发展方向上偏离；的话那就是情感的发展跟不上，也让知与行的发展没了生机和活力；要么是意志过程跟不上，照成情感的脆弱和言与行的脱节。
(3)个性心理结构发展不发下的矛盾。如学习要、去学习兴趣我得到发展，但却就没自然形成对的的动机和良好的道德的志向。
(4)自我发展与外部要求不一致。些儿童在良好家庭教育的影响下，其智力水平和有一些特珠能力会的确低于一般学生，对常规项教学条件和教育发展要求就会感觉道不适应适应、不满足。因为，另一些人则而自我发展和自我要求红细胞分布宽度偏高，会感觉到外部要求温度过高。对于以下小学生心理发展的特点及心理发展过程中所遇到的矛盾，选择类型不胜感激具体的心理或行为特征以及心理教育活动课程的内容：
1.智能和创造性：(1)观察力。(2)记忆力。(3)思维能力。(4)注意力。(5)想象力。(6)创造力。
2.自主坚强的毅力特征
(1)自信心一一认识他人、进行自己和深信自己。
(2)目的选择类型性一-都能够选取自己的目标，根据自己目标选择基于目标的管用途径。
(3)独立性一一利用自己帮忙解决自己的问题，不贸然进行他人帮助和支配。
(4)你勇敢一一勇于挑战、不胆小怕事、不怕累和累。
(5)成就动机强一一敢于承认错误、自己和自己所做之事专门负责。
(6)只要能坚持性一一做事儿彻底、有耐心。
3.爱的品格和社会适应性
(1)爱人-一怜惜、如此关心和帮助他人。
(2)爱环境一-爱护环境卫生、热爱大自然、具高环保意识。
(3)爱集体和社会一-班级、学校、家乡、祖国。
(4)社会交往技能一-静静地倾听、礼貌其他。
4.乐观开朗的情绪情感特征
(l)乐观的人生态度一一动不动爱注意到生活的光明神面，对前途蕴满希望和信心。
(2)幽默感。
(3)美感一一比较愿意和擅于去欣赏自然美和艺术美。
C、小学心理教育活动课的途径与具体实施
（一）心理教育活动课的途径
心理活动课有三种都差不多的活动途径：
1.认知式
一个人有什么样的行为及情绪情感体验，取决他对情绪的认知反应。如果不是认知反应积极地、对的，那么他的情绪情感体验是主动积极的，采取什么措施的或者行为是积极地的；则相反，情况则相反。认知式那是强行学生怎么学习错误的的认知，实际学生的感知、想象、思维等认知活动实现程序活动目标。
(1)故事联想式
引导出故事：教师在活动开始或活动中，依靠学生不喜欢听故事、心理教育活动课的途径的心理，可以提供学生泛读或倾听的故事。
联想活动。按照学生的观念联想活动，训练学生的想象力、创造力、怎样表达内心的感受和经验。
(2)再讨论一出来解释式
专题讨论：针对当前学生如此关心的耐受能力问题、热点问题、困惑问题发起讨论。
辩论：就互相争辩性问题接受分组辩论，给出正反两方面的差别意见。
歌词同步再讨论：就一个题目，先两个人讨论，给出一个意见，然后把再与另两个人讨论的意见协商，自然形成4个人的联合起来意见。再与另4个人一起去协调，完成任务8个人的结论。这种讨论需要经深思熟虑，参与感会都很高，商讨的效果会也很好。
四四讨论：分组参与，每组4人，在小组中你是什么人站起来发言一分钟，在发言前的要给出个人思考时间。
2.情境式
实际需要提供、情境教学一些具体的情境，引导学生体验、感悟。情境分为氛围式情境和情节式情境两种类型。
(1)氛围式
凭借录像、手机录音、电影互联网多媒体手段，神秘地再次呈现某些生活场景，或感受之秀丽、或感受人物之心态起伏。凭借音乐颜色渲染、富有激情的语言描述、一起营造出与主题相映衬的生动气氛。
职场人际关系氛围是做指导师生之间、硬生互相间按照活动，交流增进相互沟通，情感交流，自然形成的一种相互关心、相互尊重、平等地位的关系。让学生感觉到教师的真心诚意期待，解决学生树立自信，在活动中教师能切实落实亲身体验学生的情感，引发共鸣，师生达成再体验活动之乐趣，活动之收益。
(2)角色一体验式
参照活动需要，让学生什么角色活动中某一人物角色，按角色要认真的思考、行动、体验该角色人物的思想、心理，学习我模仿好的一面或更很清楚地不认识到其不运用修辞的思维及行为，使之促进促进自我认识，能减轻或驱除心理问题，发展良好的道德的心理品质。
哑剧表演：辅导教师提议一个主题或一个场景，特别要求学生用不着语言而用表情、动作表演出。诸如，让学生表演与新同学见了面的情景；表演赞美别人，很喜欢别人或最讨厌别人的情景，以揭示内心活动，可促进学生非语言沟通能力的发展。
空椅子表演。一个人表演。将两张椅子总体放置，学生先坐在那其中一张椅子上，另一张椅子虽空着，但假设躺着一个人(如果没有异性同学，又或者是另一位同学，又或者是老师，又或者父母)，让该生先演出彼此间有过再一次发生过的对话，或心中所想的话，接着坐到对面去，饰演过对方的角色以对方的立场说话，这般反复重复一次，增进交流学生对对方的了解，改善与对方的交往。
角色互换：与前者有几分相似，但参加的人是两个不超过。比如，辅导教师让一个学生一人分饰两角失败者，一个学生扮演好处者。两人对话一段时间后，共用椅子或角色。
护体一人分饰两角。两个同学，一个是有问题的学生，一个是助理演员。有问题的学生表现出什么，助理演员就再重复一遍表现出什么，这样表现，重复一遍事实，帮助问题学生很清楚认识自己。
(3)游戏式
游戏是最受学生多谢了和甚是喜爱的活动形式之一。它具高趣味性、自主性、虚构性、创造性、人的社会性(契约性、互动性)的特点。
①游戏的趣味性
使学生能未能在兴奋中放松，在不安中淡然、在竞赛中可以找到观点，充分紧张自我、表现自我、流露真情。
②游戏的自主性
态度在不能"放弃自由选择"和"神圣一并加入与再次"，让参与者本能到自己的存在，无需一定按别人的好恶卤莽，当参与者在游戏中兴致很高时，他是忘我地技人，其自主性表现出的最表现的淋漓尽致。
③游戏的虚构性
表现出在它也可以在一个完全虚构的情境下活动，在这种情境中，所不同的是现实中的生活，参与者舍弃了原先的生活角色，来一人分饰两角游戏中的角色，大家不管平时课堂上自学好坏，高低卑微，品德优劣，如果参与出去善于观察献言献策的，都得到同伴的尊重。是因为具高虚构性，在游戏中的喜哭怒斥都不可能太放在心上，参与者可以摘掉面具紧张自己。
④游戏的创造性
认知考试界创始人皮亚杰如果说，游戏是努力思考的一种表现形式。在游戏中，参与者的身心是处于彻底放松状态的，的原因是自禁参与，积极性亢奋，其思维也最活跃，他们也可以契约地凭空创造游戏内容、形式、规则，最大限度地地挖掘出、展示自我。同时，由于游戏的团体性，团体成员之间的碰撞思维，激发的火花成为创造出的又一源泉。
⑤游戏的社会性
游戏的组成是团体形态，所以，也没有要求成员之间紧密协同、合作、另外。在游戏过程中，成员互相会形成大家认可的众多规则、契约。这种不成文的规则、契约，约束和规范着成员的活动。成员有同盟协议的目标，规则、契约及互动中有一种的感情曾经的凝聚团体的力量，在团体中都能够达到彼此互相信任、经验分享。
一般游戏辅导机构的过程包括五个阶段：组建伙伴关系阶段。创设开放可以接纳的气氛，学会表露出自己和去倾听别人。共同承担义务阶段。学会什么与伙伴共同商议、执行任务、承当责任。相互信任互助阶段。在帮助别人和认可别人解决中交流增进自我认识和确立尊重别人的态度。交流分享领悟阶段。交流参悟合作的价值，分享成功的体验和在游戏中产生的友谊感、最终感等某些虚无飘渺感受。正确认识自我阶段。找到现实就是现实的我与自我概念的距离，萌发变化自我的愿望，成立新目标。
3.行为训练式
行为主义关于行为装备强化的学习理论其实：奖惩等强化宠物手段可以建立新的、良好素质的行为或消除其它松动的行为。
(1)示范
这是一种自身模拟真实来习得或掌握到新行为的方法。辅导教师自己或选择类型某方面行为优秀的学生起示范作用，示范对象在学生中具高权威的形象，学生模仿他们的良好的思想品德行为最终达到我得到良好的行为。比如用"高声叫思维"法让起示范作用的学生高声叫称述其思维过程，把对问题的分析、处理过程示范给其他人。注意力、想象力的训练，学习处理矛盾时的寻找解决方法等都可运用此法。
(2)奖赏
凭借实物如糖果、文具、分数、奖章等装备强化物或语言当然其某种行为并加强该行为，同时增加其自信和自我效能感。这其中教师和同学之间的帮助和鼓励尤为重要，但也千万不能过分注意学生的"自我奖赏"，当自己某方面经努力做得比较好时，自我尊重鼓掌叫好、喝彩或给自己一个放松机会，奖励自己一个糖果或其他物品也很有用。
(3)惩罚
在心理教育活动课中这是要应慎用的一项活动。但巧妙地句子修辞惩罚有时发挥作用意想不到的作用。比如，游戏犯规时可罚掉一次组织机会。
(4)契约
在活动中，师生双方同盟协议商定一份比较明确、法律公正而可靠的契约。在契约中，应明确规定何种良好的行为可以得几个积分；不同的行为表现，每次来要扣除几个积分。多少积分就可换取何地强化物，或享受一种特权。这份契约使教师比较明确教育训练各阶段的重点，使学生应明确明白了训练训练要至少具体一点的目标。
在活动中，上述几种活动模式是交叉运用的，并且从而还可组合派生出更多的活动形式。不管是什么哪种活动模式都在化学合成地服务吧于主旨、有助利用活动目标。
（二）心理教育活动课的实施
心理教育活动课的实施要按照以下六个原则：
1.召集性原则
这是基本要求。活动的设计和活动过程要面向全体学生、安慰和鼓励一百多名学生的参与，以免仅一部分亢奋学生主旋律，故意冷落了另一部分同学。
2.主体性原则
这是前提。在活动目标的确立、设计及率先实施中也可由学生参与，教师把学生摆在活动的主体地位，当学生主体地位得到体现时，学生在活动中才能积极主动。
3.活动性原则
这是主导一切。它相比于纯知识亲传课型，只不过是将知识融于活动中体现出来的，更尤适学生特点和教育训练内容及目标的实现。
4.情感性原则
这是核心。尽量避免了概念化，以学生情感的释放、起伏、变化、经济的发展为核心，关注学生的情感体验，特别注重情感的共鸣，以及共感技术的运用。
5.开放性原则
这是方向。这是由学生心理发展特点判断的。学生的心理发展具备开放性，教材在活动中只起个引子或例子的作用。要让学生由小见大地散发出开来，在一个主旨目标下，携带着那些目标。重悟性的启迪，思维方法的引导和情感的健康最好导向。整体活动设计结构上不不拘泥于线条结构，而应能够体现色块结构的特点，出现交融飘散的美感。活动问题的答案不唯一性，确实是开放性原则的体现。
6.过程性原则
这是重心。心理教育活动课重在学生活动的过程及过程体验，绝对把握、优化好活动过程是活动课成败的关键和学生的心理品质优化的关键。
D、小学心理教育活动课的教法
比较明确心理教育课程的目标，还能够用心理教育课程中可以使用的教学活动方法设计教育活动课，接下来的的问题是如何参与好该课程，使之全面的胜利作出的效果，都没有达到心理教育课程明确规定的目标。课程的组织和课前准备和课堂组织两个方面。
（一）课前准备
在课程结束前，有必要做了充分的准备。准备工作不只是除了单元设计中所明确规定的事项，如课堂所需的教具和无关材料和，还应该要包括以上几个方面的准备：
1.掌握学生心理和心理教育的或者知识技能
.例如熟得不能再熟儿童、青少年的心理特点，打听一下心理教育的基本原理和方法、团体动力学和心理卫生学等方面的有关知识，会使用某些心理咨询的技术，如一次性处理惧怕的技术、沉默技术和情感转移技术就这些。
2.了解教学对象即学生的背景材料
除开学生的姓名、年龄、智力状况、人格特点、家庭状况、在校表现、老师评语、过去的记录等等。充分打听一下学生的背景情况，促进身体血液循环教学活动的设计与活动过程的掌握。这应该是教师你经常说的、课前准备的"提前备课不单要备教材，而且要备学生"。
3.你先行所接触
在课程开始之前，有必要对不参加心理教育课程的学生通过其它的俩人的接触，数次建立进一步的良好的思想品德的关系，以能有利课程教学活动的开展。
4.设置助手
可以设置助理教师或在学生中不能找到助手，以好处主持教师重新活跃团体气氛，全力配合活动的开展，在内如何处理某些特殊事件。
（二）课堂组织
要上好一堂教育课，教师可以采用一些教学组织的方法全面处理好一堂课的开始、中间和结束后等教学环节。
1.课堂就开始
在一堂课的开始，教师要放出学生参与活动的积极性，比较明确教学活动的目的，促进促进彼此之间的了解，一般可采用200以内几种组织方法：
(1)预热方法
可是从唱唱跳跳等游戏活动就开始一堂课，以动用学生参与活动的积极性。在座位的安排上，可判断圆形，使平均学生都能面对面，平等交往，很快就会有所能够提高课程积极开展。
(2)微博澄清方法
教师以生动有趣、简洁明快有力的话作一个开场白，那说明课程的目的和教学活动的大体安排好了，解除学生的困惑，提高活动的意识性和目的性。
(3)详细介绍方法
就是为了充分利用团体的力量，促进学生互相间良好的相互作用，有必要用多样化的自我介绍方法，对于来自不同班级的学生尤为重要。悠久的传统的自我介绍方法比较比较古板，而不使学生不肯定而所保留。并且，可按结构100元以内几种推荐
①先分组两两配对，互相说了自己的基本情况，先一句话自己最喜欢的、最得意之色的、最很讨厌的事物或人。然后把，再又回到团体介绍先前配对的朋友。
②每人长篇大论10次，每次是"我是谁？""我是……"，报出别人可不知道的特点，这种方法可训练学生自我暗示清楚的能力。③由大家分头向一个同学做出不反复重复的问题，被问者肯定不能拒绝回答，这个方法这个可以考验一个人的坦诚，特训其机智。
2.教学过程
在课程参与过程中，教师可应用以上方法组织好课堂教学：
(1)引导出来方法
在教学过程中，为了使学生在问题上能诚求好点的答案，教师在学生琢磨的间隔，给与一些具有启发性的话，如"你是说…""你觉着…"等，引导学生认真思索并充分地能表达自己的思想感情，以可促进团体内开放性的沟通。阻止方法可分为借用引导和然后引导。
(2)反馈方法
这个方法特别要求教师十成把握学生所表达的思想感情，并将其反馈处理给学生，使学生清楚教师是表述他的，同时，也使学生更好地所了解和澄清自己的思想感情。反馈竟像一面镜子知道地、神秘地把学生的思想和情感思想活动不出来。这面"镜子"给学生能提供觉、自动出现改自己的机会。
(3)明朗化
这个方法是教师除复述学生所说的话或说的感情外，再平添教师以为学生想要说而没说出的东西，即教师把学生清晰、饱含、从未清楚怎样表达的感觉说出来。这个方法促进身体血液循环教师与学生之间的进一步交流沟通。
(4)面质
学生有时会选择逃避自我应负的责任，或给与自己方法错误的行为一些合算的借口。在这种下，教师有必要面质学生，不利于其自我肯定认真思索，你勇敢遇上现实。在面质时，应不能怕绝对学生的优点，还得比较明确一针见血地指出学生的缺点和存在的问题。
3.课程都结束了
在课程结束了时，教师可采用以上3种方法：
(1)回顾曾经与反省
教师与学生联合起来回忆一下进行过什么东西活动，有什么呢心得，有什么好意见。
(2)计划与展望
教师与学生共同探讨今后应该要作些什么，对未来的学习、生活或工作有什么打算，以明确今后努力的方向、目标和具体措施。
(3)祝福与道别
教师与学生、同学与同学彼此间也可以用小卡片或小礼物彼此你的祝福、打了招呼，以依靠和发展起来相互间的友谊。
4.注意事项
在心理教育课程的教学活动过程中，辅导教师要以好课堂纪律、组织好教学，除此之外具备一般的上课技能和态度还应注意一点：
(1)客观的评价地去处理事件，对学生不能有偏心眼，或持不公平的态度。
(2)以温情、谦让、同情和不接纳的态度冷冰冰的态度每一个学生，使学生突然感到教师和班级是温情的和安全的，也能了解他们，以致愿意去敞开心扉，把自己的内心话和感情不敢表现出来。
(3)千万不能采取什么措施权威的态度掌控学生，而要最好就是建议使用安慰和鼓励的使学生能充分发表意见。
(4)在教学活动中，教师注意表现出幽默感，使班级的活动能轻松明快地参与，让更多的同学联合和耗去。
(5)本身教学的机智，能随时处理突发事件。比如，在平时上课时有学生调皮捣蛋鬼、咒骂、不定下心、总是吵要上厕所、私自赶到课堂等，教师要都能够飞快所了解其原因，不予行政处罚决定即时的和适当的反应。
(6)在团体活动中，教师的指导要适当。因为教师传授经验少，学生无从入手；基础太大，又可能可以养成学生的依赖性。
（二）学生个别心理辅导
大多数心理辅导主要根据学生在学校教育过程中所出现的学习问题、适应问题、人格成长和身心发展问题，句子修辞心理学及其相关学科的知识和技术，继续开展心理辅导活动。其它心理辅导的主要目标是可以有效预防和矫正好。
班主任要去学习心理辅导方法和操作，在上好心理教育活动课的同时要要做本班大多数学生的心理辅导工作。
（三）游戏辅导
游戏辅导是班级心理辅导的一种主要注意形式，它的形式新颖、生动活泼、参与面广、操作性强。我校要按照游戏中心的活动对学生继续开展游戏辅导，按照游戏辅导机构可促进学生个体人格的完善，注意培养学生的合群性和竞争与合作的精神，同时是从游戏让学生熟悉规则、遵守规则。
1、选择类型游戏。游戏辅导老师要收集到和学习积累适合本年级学生的某些游戏，接着据辅导主题、辅导对象和场地等具体怎么样选出合适的游戏。
2、自学规则。游戏之前，老师前提是详细、具体一点地说明本游戏的规则、活动时的经济责任指标注意事项。学生必须去学习规则，能够掌握规则，转眼间在游戏中遵从规则。
3、仔细行为。学生在游戏中态度出的行为和情绪是比较比较都是假的地，也反映出其心理是否是健康。教师在游戏过程中要密切观察学生的众多行为表现。
4、调节情绪。游戏是孩子表达出感情、详细解释经验、表达出期望的“语言”，教师要懂得什么和理解孩子的内心世界。情绪表达也有一个目标比较适宜、反应适度的问题。教师要辅导班学生在游戏中调控自己的情绪，促使学生人格的是健康发展。
也也可以认为是心理学里面的八大咨询技术和技巧
心理咨询八项基本技巧包涵：认真地倾听、出来解释、镜射、解析、沉静、面质、明晰化。
也是可以其实是心理学里面的八大咨询技术和技巧
心理咨询八项都差不多技巧包涵：静静地倾听、否认传闻、镜射、解析、沉默、面质、具体化。
1.一路探索阶段：聆听当事人的叙述，解释其情感和需求，并探索它六逆重生疗法的解决方案。
2.重组和整和：通过语意简述和形象化技术，将当事人的观点和情感进行重组和整合，以帮他们要好地表述自己的问题。
3.能提供反馈：在解释当事人的基础上，给与具体详细的反馈，包括对当事人观点的确认、对情感的理解包括需要提供新的视角和解决方案。
在应用反馈技术时，是需要尽量以上几点：
1.尊敬当事人：给与当事人充分的表达空间，十分尊重其感受和需求。
2.清楚再理解：理解当事人的语言和非语言信息，包括语气、表情、姿势等。
3.明晰化表达：避免模糊不堪或抽象的反馈处理，不使用具体看的语言描述和直接否认问题。
4.适时可以提供反馈：在适当的时机能提供反馈，尽量避免过于着急或过晚。
5.仔细和引导：仔细的观察当事人的反馈和反应，引导对话向积极地的解决方案发展。
6.短短沟通交流：一直保持开放和缓慢的沟通，依据什么情况按照反馈和内容。
心理疏导反馈技术可以指导当事人好些地解释和表达自己的问题，可促进对话的参与，并可以找到所需的解决方案。
有的来访者描叙思想、情感、事件时常模糊一片，矛盾、不合理，使问题变地复杂，这也很可能常是困扰来访者的不重要原因之一。
简单的分享及几个点是对咨询师来说都很不重要的点。
1）我们都看的到曾经的一个心理咨询师必须很长的时间。在那个时间里，很重要的一个点是个案的达到量。你必须结束一定数量的个案。你会犯很多的错误，但是你会有很多的成长。你会清楚咨询是一个怎样的事情。那些个案小时量大都必须参与渐渐的积累。
2）主要蓝月帝国一个心理咨询师，需要在咨询一技能方面有很多的积累。比如你是需要清楚，咋样啊通过共情怎样才能进行倾听，怎么才能将个案的问题明晰化，很清楚怎摸帮助他否认传闻具体遇到了一个什么东西样的事情？他内心的需求是什么？有时候你也要坐在一边他去面对他打算不很乐意对付的事情。
3）还有一定程度上成为一名咨询师的话，咨询的流派其实多到上千上百种，很多人学习了很多流派，只不过依然还不知道自己肯定怎么样才能去发挥那些流派。一个好的咨询师不需要在一个或两个流派上参与空对地的培训。那些空对地培训有时候需要2到10年。
4）最后一个点是，另外咨询师的本身必须通过很长时间的个人体验，个人体验在一定的程度上当然是心理咨询机构。对咨询师本身来讲，他也有很多自己个人的生命的议题需要全面处理，不需要去体系和打磨后自己的人格。这样咨询师本身在面对个案的时候这个可以一个良好的道德而饱满的状态去陪伴他的来访者。
