这期间孩子就开始了解人了，当孩子哭或饿时，父母是否需要直接出现则是建立信任感的不重要问题。信任在人格中不能形成了"只希望"这一品质，它起着增强自我的力量。在这一时期孩子结束会出现了都差不多的心理需求，有着很简单心理活动强烈的渴望着熟悉这个世界，又要尽量避免这样的世界对他的伤害。他在诚求凭着，靠自己还能够用手抓、咬感受到的实物。它绝对的信任能给他生出来希望的人，基本上完全信任基本上不完全信任一次性处理的应该是生与死的，感知运动仅仅只不过是一个手段。直接出现了要想的心理特征。
⑵儿童期(1.5～3岁)：惊颤与怕羞和怀疑的
这一时期，儿童掌握了大量的技能，如，爬、走、开口说话等。在这一时期孩子生理内心的自我正在长大成熟，在孩子第一次一句话“我”这样的字的时候，他正在将自己与环境区分炸裂开来，更重要的是的是他们要会了怎么才能坚持或放弃你，也就是说儿童结束"有意志"地判断干什么或不做什么。这些时期的孩子有着很强的其它倾向，自立的意思那是分清自己的事情其它去做!
这时孩子会断断续续应用形式"我"、"我们"、"不"来反抗之力外界控制，而父母决不能置之不理、放任自流，这将则影响儿童的社会化。大于，若过分声色俱厉，又会火系伤害儿童自禁感和自我控制能力。出现了我是想的心理特征。
⑶学龄孩子初期(3～5岁)：主动对愧疚的
在这一时期，儿童能更大地通过特殊具体的运动神经活动，更不精确地运用语言和更生动活泼地应用想象力。这些技能使儿童萌发出其它思想，行为和幻想，包括规划未来的前景。这一时期他们正处于前运算阶段，充满着自我中心。
在这里我们前提是要区分开，自主与主动的区别，自禁是也能自己相当于的想做，你想做什么他们还不明白，愿意这个阶段他们才能有的确的一个区分，必须明确自己的目的。在前两个阶段，儿童已明白他们是人。现在他们开始设计实验他们能曾经的哪一类人。在这种阶段，儿童检验了各种各样的限制，以便于不能找到哪些是一类许可的范围，而哪些地方又是不许可的。这种阶段孩子是从从他人，父母、老师、同伴的评价中见过自己的目标。直接出现了我想要...的心理特征。
⑷学龄期(6～12岁)，勤奋对自卑感的
这一时期孩子的各种验收生理机能都已断的的成熟，不断成熟的肌肉、骨骼、注意力、记忆等在驱动程序着孩子去达成了协议他自己6岁以前渴望都没有达到而又不完整提升到条件的事情。这一阶段的儿童都应在学校进行教育。学校是训练训练儿童慢慢适应社会、能够掌握今后生活所所必需的的知识和技能的地方。如果没有他们能顺利地成功学习
课程
，他们就会完成刻苦感，这使他们在今后的独立生活和承担全部工作任务中透着信心。则相反，就会出现不自信。他们一种渴望去展示出他们自己的能力，去不好算探寻中自己生活着的世界，赶到父母的怀抱去真正的呼吸自由的空气，勤奋刻苦的他们要向父母证明自己没问题吧，要是父母给了负性作品他们变会总觉得自己一无发制成任何一件事最终达到有一种不自信。行为直接出现了分化，他们还能够认不清楚想要得到自己要想的东西要自己下手去实践，直接出现了我想要做的心理特征。
它除了了家庭成员间的互动、家庭规则和期望、家庭情感氛围、家庭中的角色分配和家庭成员的心理健康状况等方面。家庭心理环境对家庭成员的心理健康和成长更具重要影响，尤其是在儿童和青少年的成长过程中，良好的思想品德的家庭心理环境对儿童的认知、情感、行为和性格发展具备主动积极作用。
父母对我们做了一些糟糕的事情，也对我们做了一些挺好的的事情。但我们人的大脑有一个特珠的功能，应该是记好这些糟糕的事情，只不过前所未有糟糕的事情这个可以避免我们改天再造成同样的的事情的伤害。所以我父母对我们做的几个好的事情，我们就会容易忽略。所以才我们是需要从一个各个的视角去去理解我们的父母。这对我们的父母才是绝对的公平的。
所以才我们对原生家庭的研究，并非替去共同父母。反而就是为了去找不到原生家庭中父母做的一些事情对我们的糟糕的影响，后再去被转化那个影响，拿回这个事件带给我们的礼物。比如童年被父母忽略的孩子，他不养成了自主自立会照顾自己的特质，当他看见这个自立自强会照看自己的特质时，就从那个糟糕的事件中拿拿回了礼物。这个糟糕的影响就被转变了。
