一、以科研头前，教科研同步建设幼儿心理健康教育
1、学习和研究网络同步，理论见过和工作实践共同提高
在理论上系统吧地去学习，学心理健康教育的概念、特点、原则、途径和方法等，把握幼儿心理健康教育的规律。增加了从事外贸心理健康教育的自觉性，而且提高了所需知识和能力。组织后了二十一次讲座，翻阅书籍大量无关心理健康教育的资料，并且10万字的情报研究，并请专家指导，会减少了盲目性，也让幼儿心理健康教育规范化管理、科学化。
2、教科研同步，心理教育能力和保教能力共同提高
以科研带教研，教研促科研的两条腿走路，并可以找到了加强点。我们的心理健康教育在目标具体性、科研课题化、管理规范化、责任指标化四个操作层面上展开。每个时段教师进行科研，关系密切地与自身的保教实践加强出声并且探索、研究。如：“音乐活动与幼儿合群性研究”、“美术活动中的交往、合作”等课题，将教科研融合为一过来。而，培养训练了一批教育科研能力的教师群体。
3、教育、教学和科研同样出成果
教科研相完全融合，心理健康教育与教学实践相融合为一，提升到了比较好的效果。其一把五大领域目标和课题研究目标融合为一下来，制定出本园幼儿心理健康的目标体系。其二啊,设计了心理教育活动教案50篇、体育游戏活动24篇，主题教育活动小班三项、中班四项、大班四项共60篇。其三教师的儿童教育观有了较高转变，以儿童为主体，以儿童发展为本的观念在课题研究过程中渐渐地树立。
二、心理健康教育与一日活动凝练的主要途径
1、游戏活动中的心理健康教育的融合
游戏是幼儿的生命，一日活动中游戏是洞穿于依然的活动。除此之外游戏本身的教育作用外，心理健康教育凝练于游戏中，就能可以发挥能发挥增效作用。游戏是合群性的养成、独立性的培养的十分好手段。在角色游戏中，幼儿按照对游戏主题的确立、角色的选择、情节的发展等活动中，能学会怎么与同伴友好相处，自我意识的良好的训练发展、合群情感的发展，类社会和个性化的协调发展，毫无疑问是蓄意。在实践中，我们见过到又不是大部分的游戏对心理健康教育大都套行的，有意义的。幼儿心理健康教育游戏肯定具高目标性和针对性。我们归纳为三个原则：游戏的功能性原则；儿童需要原则；针对性原则。我们依据什么三大原则灵活按结构一些有心理健康教育内容的角色游戏、体育游戏等。是从游戏，让儿童体验太合群的愉悦，加强合群意识，增强合作的能力。
2、教学活动中的心理健康教育的融合
我们的心理健康教育又不是减少一日活动环节，也并非代替重新组合的教学活动，只不过是把教学活动外在的、潜在因素的因素挖掘点进去，据幼儿的心理特点、发展的需要，好些地能发挥教学活动的心理健康教学活动的教育作用，而不是就事论事，“阳春面浇头”外在的表现式的；也又不是对损坏材料中内含的心理因素视而不见听而不闻，不考虑儿童的心理反应，过分地地传授渗透如果没有把类别繁多教学活动一起撕裂开爆炸开来。我们在积分换组织形式上需要完全融合模式，实现“跑班制”，打破班级界限，由小、中、大班各级组间、各班级间幼儿各自参与活动，从单一的同年人伙伴交往反展到混龄伙伴相处，不断扩大了儿童交往场合和机会，想提高了他们的合群性。
3、日常生活中的心理健康教育的融合
大量的日常生活是儿童人际交往总体过度和心理品质也就展露出来的时刻。生活需要不太合群，合群性可以在生活中培养和训练。我们凭借幼儿研的生活活动进行洗技能教育。中央贸易部生活角，相继开展缝制、绣花、擦皮鞋等活动，使儿童在达成联合中锻炼身体能力，能感受到一种群体感。
4、体育活动和感觉统合训练可促进合群性发展
体育活促进组织幼儿大脑的发育，更是促进促进合群行为发展的有效方法。尤其是感统训练培养团队精神、合作能力、人际沟通能力等良好的心理品质和道德品质不同步的想提高，相互促进。
三、社区、家庭、幼儿园凝炼是心理健康教育的保证
幼儿心理健康教育的一体化是指幼儿园、家庭和社区共同关注，共同发力，顺利开张幼儿心理健康教育。幼儿园是生态环境中学前教育子系统的支柱，对学龄前儿童的教育起着导向作用。幼儿园应该要愿意与社区沟通和交流，系统优化社区的教育环境，使幼儿从肯定的、社会的、规范的环境中，心理换取和健康发展。家庭是幼儿赖依生存和发展的社会组织，家庭环境的教育功能会引响儿童的健康最好发展。我们自然明白问题外在表现在儿童身上，根子在家庭。并且，我们依托企业社区优化软件教育环境，开展心理辅导，能提高家庭的教育指导水平。
1、家长学校开设专业或是幼儿和家长心理的讲座
2、相继开展亲子活动
3、开办家庭心理咨询
4、周日串门房活动
5、对有问题儿童的家庭人上门治疗、送教
6、陆续开展去学习化家庭建设活动
7、陆续开展“社会模拟活动”，让小区中的中小学生定期定时来园与孩子们相互游戏活动，或到社区中进行社会活动。通过与不同年龄、不同年龄层、不格的人确立关系，是可以能解决独生子女的骄纵、自我封闭、不和群的问题。
8、实现时空开放，积极地借用社区心理卫生资源，努力再努力无法形成一体化的教育网络，增加心理健康教育工作的综合能力。
四、幼儿心理健康教育极个别化
幼儿心理健康教育需要根据儿童在幼儿阶段的生理和心理上的个体差异，有短教育。我们在认可幼儿群体心理健康的同时，需要极其了解个体儿童的心理健康，率先实施其它教育。
1、开展个别辅导
儿童合群性发展水平存在差异，每个儿童全是独一无二的。我们非常重视对幼儿的个别辅导，是拿到心理健康教育实效的不重要原因。我们偶尔会组织案例讨论，学习幼儿心理卫生的理论知识，想提高实际操作能力，从大量的案例中再积累经验，揭示幼儿心理健康教育工作中的规律性东西。
2、陆续开展问题儿童的心理治疗
在我们的幼儿中存在着一些问题儿童，心理矫治也是面向全体幼儿绝不可以缺少的一项工作。在不同时空，每三个幼儿都会突然发生出现了不同的心理问题，就如你是哪幼儿都会病了完全不一样。在发展中的某些特殊阶段，儿童又出现一种或一少部分几种偏异行为的现象是极其普遍的。并也不是唯有发展中性和预防性的心理卫生工作是面向全体幼儿的。对这部分幼儿的十分心理，不给予关注和帮助，忽略了整体中的部分，，虽然应该是没有面向全体幼儿。每三个幼儿都是可能会要心理矫治服务，因此正确对待矫正的一百多名性，促进我们增强幼儿心理卫生重要性的认识和幼儿心理卫生工作的水平。我们对怯弱倾向型的儿童形象的修辞行为再塑造法，拿到良好素质效果，对孤独型、大技能倾向型的儿童运用认知行为疗法、旁敲侧击法、箱庭疗法等预防矫治，靠积累了不少经验，赢得漂亮了家长的认可。
2.心理健康教育理论与实践：学习心理健康教育的基本理论、模型和方法，能够掌握管用的心理健康教育策略和技巧。
3.心理健康问题的识别和评估：自学心理健康问题的识别和评估方法，除开心理测量、评估工具和技术，能准确判断个体或群体的心理健康状况。
4.心理健康干预和治疗：学习心理健康问题的干预和治疗方法，除了认知行为疗法、谈话疗法、心理教育等，也能设计什么和如何实施有效的心理健康干预方案。
5.心理健康教育策划与管理：学习制定出和具体实施心理健康教育项目的策划、管理和评估方法，包括需求评估、资源整合、活动设计等。
6.社会心理学和健康心理学：自学社会心理学和健康心理学的具体理论和研究成果，清楚个体与社会环境之间的相互联系和小孩健康去相关因素。
7.心理危机干预与紧急救助：自学心理危机干预和紧急援救技能，都能够在自然灾害、事故等突发事件中能提供心理支持和援助。
除了根据上述规定内容，心理健康教育研究生还是需要并且实践和实习，培养和训练实际应用和解决问题的能力，.例如进行社区心理健康项目、参与心理健康教育活动等。
1.判断卡片的主题：中,选择三个某一特定的心理健康主题，的或压力、焦虑、抑郁等。
2.选择查找书籍：选定与主题相关的几本书籍，并写作它们。
3.编写书籍摘要：从每本书中看中出最有意章节，摘录出，并便写自己的理解和感受。
4.设计卡片：建议使用电脑软件或手工设计卡片，和书籍封面图片、摘要、作者和出书信息等。
5.不打印和整理装订：将设计什么好的卡片打印出来进去，并建议使用装订机或以外方法整理装订站了起来。
6.全部分卡片：将卡片分发给是需要的人，.例如学生、员工、社区居民等，以帮他们想提高心理健康意识和水平。
到最后应该注意，制做心理健康读书卡片需要仔细你选择书籍和摘要，并以保证内容确切、有用、容易懂。另外，要一直保持卡片的简约和美观度，尽快读者更很容易吸收掉和句子修辞其中的知识和技能。
1.独立性与依赖性的矛盾
孩子自以为巳经是个大人了，独立性意向、自尊心非常强烈。一方面想竭力逃脱家长的管教，期望家长和成人把他们最好别当小孩子看待事情，希望尊重他们，明白他们。更何况烦感父母那种絮絮叨叨的管教。而他们自己也把过去的自己看作“幼稚的小孩子，力图与过去的“我”斩断情丝，动不动爱按照口头或行动广告宣传自己已经不是小孩子了。有是心理学家把这种企图在心理上与对父母的依赖彻底翻脸，与自己的儿童时代决裂的现象叫做什么心理上的“断乳”。只不过这种“断乳”却又不是轻而易举的。毕竟：第一，很显然中学生却没成熟，在认识、情感、行为上均未远离了孩子气，缺乏必要的知识和能力，爱好方面也不拥有充分其它的条件。第二，现在许多学校也不注意培养学生的的的能力，例如一些学校过分地去追求升学率，学生不单知识面非常狭窄，也很少参加社会活动和公益活动。第三，我国现阶段传统的家庭关系中父母象不相当热情鼓励子女尽快其它，使得上了大学、研究生，经济上又要依赖性太强父母，特别是许多家长对子女过度溺爱，或父母望子成龙太过心急，或百般呵护，使中学生的依赖性而不还相当强，甚至于很多孩子虽已其它工作、独立生活，但心理上、行为上依然对父母相当思恋依赖性太强，单独的生活和工作能力相对一般。诸如许多学生考上大学后，入校报名时总是要由父母亲属押运；一些学生到底手续咋办，只得由父母跑前跑后全是风餐露宿；一些学生连床都绝对不会铺，仍由父母从旁协助。他们是被社会称做“抱大的一代”。这个应引起家长们的深思。
2.恐怖的求知与不足的认识水平的矛盾
中学生的求知非常浓烈，对什么东西问题都想问个为么，想自学、想思考、想探讨探讨，但导致知识经验不大，思维水平太远，总结问题、解决问题的能力最多，会表现发生无目的、无计划、不加看出、急功的学习和吸收掉。一个时期之所以会出现许多中学生热衷西方哲学的一些观点的现象，如尼采的超人意志论、弗洛伊德精神分析学说、海德格尔的存在哲学等，与他们心理上的这种矛盾不无关系。
3.闭锁性与恐怖地特别要求交往、具体的要求再理解的矛盾
所谓的闭锁性是指人的心理活动更具另外一种含蓄、内隐的特点，它是比起人的外部行为表现与内部心理活动之间的一致性对于的。中学生因此思维的发展，作为部世界认识的广泛性、深沉性的发展，尤其是对新的自我的发现，心理活动正在指向自己的内部世界，正指向内部世界与外部世界的关系，如此一来相对应的独立性与自尊心的发展，便失去了儿童时期的外露、直爽、只不过是、天真等特点，直接出现了心理活动的闭锁性。这样的闭锁性必须表现出为直接出现了“内心的秘密”，“自我询问”的时候提高了，开始要在自己的房门、自己的抽屉上上锁，反感别人随便晃动一下他的东西，在就没人的时候写日记，自己向自己倾诉内心的秘密。同样的在与人朋友交往中变得更加不那就坦率了。比如说我们问儿童某些问题时，他们可以不加考虑直率地地问，而问到中学生时，他们往往要考虑到很多，老是直率、再、都是假的地问，经常会则否则。
中学生心理的闭锁性，使他们不绝不可能向别人吐露真情真情，交往中那些要求较高，你选择条件很严苛。因此，他们不单与父母、师生之间不宜至少心理内外相通，在同龄人之上也太容易找不到唯一“心心相印”、“相互理解”，能才能产生心理共鸣的知音，再加之动不动爱感觉道不易被别人理解，心理上会产生极其严重的孤独的感觉。但再者导致社会的要求，中学生却恐怖地想与人确立关系，我得到理解。这一矛盾老爱使孩子没法平静，极少数人甚至变地性情孤僻。
4.自主性与自动格挡性的矛盾
自主性是人的心理发展的有用特点之一，是主观认知心理状态的一种负面性，是人的心理区别于动物心理的重要的是标志之一。人的心理活动的自觉主动性从儿童时期就结束反展了，但总的来讲，在青年期以前孩子们的认识和行为还许多地由成人解决并且压制适当调节，只能到了青年期，与此同时大脑的成熟，语言和思维的发展，才再次出现了较为强烈的自觉性和主动性。从这时起，孩子作为个体来说越来越积极主动地。不论在认识上、情感上、行为上都力图遵循一定的目的觉地去认真的思考认识、去想体验、去行动。在认识外界事物时他们具体的要求并努力再努力辨别是非真伪；在行动中他们争取按觉确定的目的去行动，在各种活动中他们争取再控制功能调节客观和主观之间的关系，并在活动已经结束时拼命地总结经验教训以及时确定自己今后应该是怎摸认识、怎摸行动。但另一方面他们不善于由得主动地再控制可以调节自己的心理活动及相应的外部行为，外在表现出一定的减攻击盲目性。比如说在情感和理智的思考的关系上，中学生太想同成人那样的压制自己，但毕竟不善于压制自己的情感，却动不动爱办一些傻事、蠢事，甚或令其后悔莫及；老爱擦拳磨掌地想克服各种困难，能够完成确认的任务，但的原因对任务本身的意义认识不足，或对客观上的困难肯定不足以，或在完成任务过程中觉地操纵可以调节自己的行为水平的能力不足，而不能不能坚持两个月仍然。
5.理想与现实的矛盾
中学生满怀激情，富有思想理想，敢于追求理想，追求美好的感觉事物，并且常对社会、对国家、对于参与诸多动人的的设计。这不单导致他们的社会地位突然发生了变化，还的原因极富激情的特点和逻辑思维的发展，操纵他们能上级主管部门现实环境并断定未来。但他们的激情尚不稳定点，社会地位业已独立，知识经验累积得还将近，而且他们考虑到问题还从未完全摆脱以自我为中心。这又使他们不天生擅长了解和对待现实，不不善于在理想斗志下立稳脚跟于现实努力奋斗，对现实与理想的认识和设计普遍缺乏稳定啊的意识倾向，而不只望得在想象中的心理满足的条件，或是以错误`的、片面的你选择来真诚对待理想与现实，不不善于将理想与现实统一规定站了起来。
综合以上分析，中学生正处于人生心理发展的一个重要的是转折时期，心理转变反展到完全成熟时期。心理发展的急剧性和矛盾动荡性，使孩子心理发展本身空前未有的速度和太低的动力。个性心理发展方向变化稳定和倾向及心理内容的个体性的发展又增加了他们心理发展的选择性。但，正确认识和对待这种阶段孩子心理发展的一般特点，能够提高家长打听一下孩子，至少教育孩子的目的。
1.心理健康教育课程：是从开设专业心理健康课程，重视培养学生的心理素质，加强其心理适应能力。
2.心理咨询服务：为学生提供给心理咨询服务，帮助他们能解决各种心理问题。
3.心理测评与评估：是从心理测评和评估，了解学生心理健康状况，为学生能提供个性化设计的心理健康教育服务。
4.心理疏导与支持：为学生能提供心理疏导与支持，帮他们应对心理压力和情绪困扰。
5.心理健康促进组织活动：组织某些形式的心理健康促进组织活动，如心理健康文化节、心理健康讲座、心理健康工作坊等，增强学生的心理健康意识和能力。
6.心理健康管理与干预：健全完善的心理健康管理与强行干涉机制，能够及时发现和全面处理学生心理问题，降低心理健康风险。
