0～2岁,这个时期在认知发展上一类感知运动时期.就道德发展而言,则属于道德情感打起退堂鼓阶段.
2～6、7岁,这个时期在认知发展上一类前运算时期,是儿童道德发展的曾经在阶段,可称作道德的“他律”阶段.“他律”是指儿童的道德判断守他自身除了的价值标准所制约和支配.
6、7～11、12岁,这个时期属于什么具体一点运算阶段,在道德发展上,则是属于“自律”阶段.
11、12～14、15岁,这个时期一类形式运算阶段,在道德的发展上,则都属于“讨还”阶段.
（二）皮亚杰道德教育理论主要特点
1.那肯定了儿童认知发展是其道德发展的必要条件.在皮亚杰看来,毕竟儿童道德确认、道德情感,应该对道德规则的学习和理解都要被认知水平的制约.
2.十分丰富和发展了儿童道德发展的阶段理论,并确定了教育的适当地作用.他指出：儿童的道德发展阶段是一个不可跳跃的和永久性损伤的在不过程,把这一过程总结概括为“自爱——他律——自律——公道”等阶段,并对各阶段道德发展作了祥细论证.
将皮亚杰有关理论比喻义到道德教育上,具备多方面的指导意义.第一,儿童道德不认识的提高是一个渐明的发展过程,才是教育者应非常好地解释儿童,只有努力使德育内容更适合儿童的认识水平,不能不能凌驾发展阶段对儿童做出不切实际的幻想的要求；第二,发展智力是增加儿童道德熟悉的必要条件；第三,发展起来自我评价能力是能提高道德见过的三个重要的是方面.
皮亚杰的道德发展理论除是可以给人们以如此大的启示外,也存在地着特定不足：（1）注重于从认知发展的角度研究儿童的道德发展,但过分关注道德行为,特别是良好的思想品德的习惯行为在德育中的意义.（2）护士了不断的变化或有所不同背景下的社会道德标准对不能形成儿童道德推测的影响.
1.感知运动期（0-2岁）：儿童实际感官和运动来完成知识，主要注意外在表现为运动和感官的探索和发现。儿童又开始反展都差不多的认知能力，如物体的永恒之光性和空间关系。
2.前运算期（2-7岁）：儿童又开始不使用符号来代表对象和事件，并就开始理解简单的逻辑关系。儿童都能够接受简单的数算，如计数和分类，但还不能不能解释抽象的概念。
3.具体看运算期（7-11岁）：儿童结束表述抽象的概念，并都能够通过逻辑推理和解决问题。儿童就开始表述数量和空间的概念，并还能够参与更古怪的数算。
4.形式运算期（11岁及以内）：儿童就开始并且抽象思维和逻辑推理，并还能够表述抽象的概念和符号系统。儿童能并且更中级的数算和可以解决更急切的问题。
各个阶段应该有其独特的地方的特点和发展任务，儿童要实际经验和学来逐渐地发展认知能力。
