皮亚杰研究儿童心理学时如果说，孩子的发展是与外界环境相互作用下不停发生了什么的。孩子的发展不是简单的外界断的药物的刺激的过程，它必须借用孩子超过的内部结构。孩子的活动与外部的刺激更具同等重要的地位。
伴随着儿童年龄的增长，其认知发展不属于到图式、被吞噬、顺应自然和平衡四个关键词。
1、吞噬：是指自学个体对刺激再输入的过滤或变化过程。也就是说个体在感受到刺激时，把它们绩效考核头脑中重新组合的图式之内，使其曾经的自身的一部分，以可以提高和丰富主体的动作。
例：以前我会用锅煮白菜，是需要10分钟。现在买了，我自然想到用锅煮，假如最终了，那是技能被融合了。
2、顺应着：是指外部环境再一次发生变化，而重新组合认知结构不能同化新环境可以提供的信息时所过多的儿童认知结构不可能发生重组与强化改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而突然发生改变的过程。应该是个体改变自己的动作以适应适应客观变化。
例：现在市场上还没有菜，唯有肉，我也用10分钟来煮，肉没熟，喝完吃坏肚子。索性，干脆煮了个小时。是因为我顺应了肉的加工。
3、平衡：是指学习者个体通过自我调节机制，不断地通过被吞噬与顺应着两种，使认知发展从两个平衡状态向其中一平衡状态由深到浅的过程。
例：原先会做饭菜，是平衡的的状态。忽然出现了肉，从应该不会加工，到能最终吃上肉，又到了个新的平衡状态。而这个过程，是调节平衡的过程。
4、图式：是一种结构和组织，它们在相同或类似的环境中，会由于重复一遍而引起迁移或简洁的语言。最初的的基本能力无论是先天的遗传，以后在生物适应的过程中，不断改变、十分丰富和发展起来，自然形成了本质不同的认知图式（结构）。
例：肉和菜我都会煮了，也会煮大米粥了，我据经验还出书了一本《煮功夫》的美食食谱。
这是一个互相影响的、不断变化的发展过程。孩子的发展是弥漫着同化、顺应着，再提升平衡，那就是图式体系不时转变和经济的发展的过程。
就算是刚出生的婴儿，也有自己简单点图式系统。我们肯定不能选择性的遗忘孩子缩小的图式系统，而一昧地指出外在的环境让孩子去学习。
只能让孩子自己去亲身体验，反诘孩子自己的动作运动和活动才会有效果。.例如自己抓取时间物体等动作。即使成人用演示来药物的刺激孩子，孩子都难以被吞噬这个联系，也难以并且而再一次发生自身转变。
只能当孩子借用可以做到的结构，即图式体系，即孩子的动作——不停地破霸体物体才能紊乱变化，提升被融合的过程。
在此处，孩子更很可能去拿以外的物体参与一段时间，这是被融合的泛化。而孩子自身内部结构也只不过那个过程发生了什么了改变，以不适应现实，那是顺应潮流。
这就是维果茨基儿童心理学中，用图式来解释了孩子发展的急切的过程，同时可能会理解了皮亚杰的“被吞噬、顺应着、平衡”的假的内涵。
希望我的回答对您所帮助。
