认知发展心理考试界的代表人物是瑞士著名的心理学家皮亚杰，他开创了了从儿童认知发展的角度研究儿童游戏的新途径，反对把游戏代入是一种本能活动，根本无法在儿童认知发展的总框架中来多方面了解儿童的游戏，并长期的观察和研究提出来了认知发展的游戏理论。一、皮亚杰认知发展游戏理论的基础
儿童的认识是怎样一步又一步地发生站了起来的，儿童在思考问题时，心理究竟发生了都有那些变化。这是皮亚杰最很有兴趣问题，故他把心理学的概念引到认识论中，研究和探讨认识起源和发展的问题。
（一）儿童的认识是主体与客体相互作用的结果
皮亚杰认为人的经验有两种，一种物理经验，近似于是数理逻辑经验。物理经验是客体自身属性的反映；数理逻辑经验是主体实际自己的动作和那以后的运算作用于客体的动作，是主体与客体相互作用的结果。（二）儿童认知发展的机能
皮亚杰以为，每两个认知活动都和有一定会的认知发展结构。它们各是图式、吞噬掉、顺应潮流和平衡。
儿童在与客体交往过程中，不仅要用己有的动作图式吞噬掉或整合客体，而且也需根据客体的特点和变化来决定自己的动作图式，顺应着外在的表现的变化。被融合与顺应彼此间的协调或平衡是慢慢适应或智力活动的特征。吞噬顺利，个体的认识就处于平衡状态。吞噬失败的话。个体性格就会出现不平衡。不平衡这个可以带动个体应用形式调节平衡机制，以达到新的平衡。通过平衡—不平衡—再平衡的的过程，个体的认知活动不断前行发展。（三）儿童认知发展的阶段论皮亚杰通过大量的观察和实验，把儿童心理认知发展再划分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体详细运算阶段（7-12岁）、形式运算阶段（12-15岁）。二、认知发展游戏理论的比较多观点
皮亚杰是在研究象征性功能的形成和发展的问题时，注意到儿童游戏的。他借着实际研究儿童的游戏和模仿，可以找到沟通感知运动与运算思维活动之间的桥梁。因此，他的游戏理论与他的认知发展理论有着亲近的联系，的确是他的认知发展理论的组成部分。(一)游戏的实质是同化达到了顺势而为皮亚杰如果说游戏也不是一种相当于的活动，反而智力活动的另一个方面。但是认知结构的发展在儿童早期不成熟，因此一般说来又不能一直保持同化与顺应之间的协调或平衡。一种是顺应将近吞噬掉，是模仿的特征；一种是被吞噬将近顺势而为，是游戏的特征。在皮亚杰看样子，一种图式或活动室模仿那就游戏，取决于被融合和顺势而为在图式或活动中所占的比列。而且，在认知发展理论中，游戏的实质是被吞噬最多了顺应着。
（二）游戏的发展受认知发展的驱使和制约，并与认知发展的阶段相不适应
皮亚杰其实，游戏的发展随认知的发展而变化，显现出出相渐渐适应的连续性和阶段性，并态度出肯定会的独立性和偶然性。在认知发展的不同阶段，游戏的发展也有有所不同的水平。只能发生人事论原理中的前三个阶段的智力水平相按，他把游戏的划分为以上三种类型或水平：1.感知运动期—去练习
此阶段游戏以感知动作的训练重点，又称感知运动游戏或机能。这种游戏是个体游戏发展的最初的形式，是替获得“机能性大家都快乐”而再重复一遍所习得的活动，如疼时把弄玩具，绕着房间周遭急速奔跑等是该时期游戏的是是表现。2.前运算期—象征性地游戏
此阶段因此表象思维的渐长连成和反展，个体认知图式中又开始出现符号功能，个体正在再理解
一种东西能代表另一种东西。骤然间，以假意为特征的象征逐步走向曾经的儿童游戏的比较多形式，除了以物代物、以人代人和情景替换，是幼儿游戏的典型游戏。如拿棍子当马骑，用手指当等。
3.具体运算期—规则
6-12岁是象征的结束期。征在这一阶段向两个方面发展：一是规则代替了只是象征游戏；二是变化为结构。这阶段个体认知更具能量守恒性、可逆性，正在具备什么群集乘法运算、空间关系，分类划分和列序等逻辑运算能力，其概括、推测、比较好、推理等能力也有了或则发展。而，游戏规则的制定、明白和共同恪守及其对规则的执行情况的真确判断和合算评价就拥有肯定。（三）游戏的功能皮亚杰认为，儿童要游戏，尤其是只是象征游戏，是是因为为儿童未必能不适应周围的现实世界，儿童只好经常使自己慢慢适应一个不断地从外部会影响他的由年长者的兴趣和习惯横列的社会世界，同时又不得不偶尔会使自己适应一个来说明白很肤浅的世界，不过通过那些适应适应，儿童没法像成人这样有效地满足的条件他个人情感上的甚至智慧上的需要。因此，游戏的功能是以吞噬掉作用转变现实，满足的条件自我的情感需要。二、对幼儿教育和学习的启示
皮亚杰的游戏理论去开拓了从儿童认知发展的角度考察儿童游戏的新途径，他想研究的终点下一界人们及时去研究游戏与儿童认知发展关系的起点，推知诱发出一穿越系列关与游戏与认知发展的实证研究，如此大地相当丰富了人们相对于儿童游戏的认知发展的价值。通过皮亚杰的认知游戏发展理论可知儿童的认知发展史有阶段性的，替符合国家规定儿童认知发展的年龄特点，在游戏活动和玩具的设计等方面要有不选择。儿童肯定不能像成人那样快速有效地满足他个人的情感上的哪怕是智慧上的需要，只不过游戏能解决儿童能解决情感，利用生苗又不能利用的愿望。并且，是对新的刚又出现的、不完备的心理机能进行练习、积聚实力，使它能够得到十分丰富与发展。但，成人不应该相对于儿童游戏汇聚过多自己的想法与期望，也不可能太干涉儿童的游戏，在游戏中儿童能自己能够完成动作的外部到内部的变化，并我得到自我，不断可促进自我经济的发展。
皮亚杰怀疑游戏并非一种被排挤的机能或活动，而是智力活动的个方面。所以才，无论在幼儿园中教师设计什么的游戏活动，肯定家长为儿童去购买玩具都包括哪些儿童的认知发展过程及智力发展水平出发去，要让儿童能玩、会玩。从皮亚杰的认知游戏发展理论可以不结论，皮亚杰只见到认知发展对于儿童游戏的影响而没有看见游戏这对认知发展的积极主动地作用。因此，在幼儿教育和学习上，之外教师和家长的经验传授和知识强行灌输包括品行教育外，游戏又是促进组织儿童各方面发展的最有效。应在十分充分比较合理地应用游戏，不仅仅要符合国家规定儿童认知发展问题上，更要促进儿童认知发展、智力发展等全方面的发展。
应用形式了认知建构方法和格式塔方法（图式）,是建立在信息加工论基础上的学说.皮亚杰以信息自我内化为主导.
启示：认知是可以不分段观念的,是慢慢的重新建构成功的进程.
局限性：理性的逻辑进展理论,未对混沌态的认知心理进行分析.方法未还能够区分当前新的三维立体方法,最大限度地都没有达到对深层玄黄认知心理和深层皮肤稳定有序认知心理的分析.纵断面实在是太简单啊,未也能将意识形成前的认知发展状态描述进去.
2011年5月9日能回答.
敢问现代香香公主感激不尽否!
所以才说道德认知发展理论是认知发展的那4个阶段，觉得运算阶段前运算阶段，详细运算阶段和形式运算阶段吗？
（一）认知的起源：内外因的相互作用，同样又特别强调在这个相互作用中心理不停出现量和质的变化。
（二）观念的结构：图式、吞噬掉、顺应潮流与平衡。
（三）认知发展的阶段：
1、感知运动阶段（0～2岁）；
进入这些阶段的儿童并不是凭着感觉和动作去渐渐适应外界环境的。按照摸爬滚打的感觉和动作形式逐渐地完成了低等级的行为图式。该阶段的孩子更具的最很明显的两个特征叫暗客体之塔性(9～12个月)，是指儿童认为这样的东西还没有真正的的迅速消失。
2、前运算阶段（2～7岁）；
不断孩子的年龄增大，认知发展也再次进入到了个关键阶段-前运算阶段。这种时期的孩子简单的方法具有的一个特点叫暗万物有灵论即世间万事万物是通人性的。
3、具体运算阶段（7～11、12岁）；
此阶段孩子的特点是与上一个阶段因为的。这个阶段的标识性特征是孩子具有了守恒性，在思维发展上的个不重要特征是思维本身了可逆性。
4.形式运算阶段（11、12～16岁）；
在那个阶段孩子也能据逻辑推理、再归纳也可以演绎的能解决问题，还能够表述符号的意义另外思维具高了可逆性、补偿性和灵活性。
（一）认知的起源：内外因的相互作用，同样又特别强调在这些相互作用中心理不时出现量和质的变化。
（二）认识范围的结构：图式、吞噬掉、顺应着与平衡。
（三）认知发展的阶段：
1、感知运动阶段（0～2岁）；
进入这些阶段的儿童仅仅是利用感觉上和动作去慢慢适应外界环境的。通过跌打滚爬的感觉和动作形式渐渐完成了高级的行为图式。该阶段的孩子具备的最确实的另一个特征叫做什么客体永恒性(9～12个月)，就是指儿童怀疑这样的东西就没真正的迅速消失。
2、前运算阶段（2～7岁）；
紧接着孩子的年龄增大，认知发展也刚刚进入到了一个最关键阶段-前运算阶段。这样的时期的孩子是需要本身的一个特点叫作万物有灵论即世间万事万物大都很有灵性的。
3、详细运算阶段（7～11、12岁）；
此阶段孩子的特点全是与上一个阶段而是的。这个阶段的标志性特征是孩子具有了守恒性，在思维发展上的一个有用特征是思维更具了可逆性。
4.形式运算阶段（11、12～16岁）；
在这种阶段孩子能依据逻辑推理、再归纳或者演绎出来的能解决问题，能明白符号的意义另外思维具高了可逆性、补偿性和灵活性。
