自我效能感(sensewithself-efficacy)是美国心理学家班杜拉(Albert Bandura)社会学习理论中的两个核心概念,班杜拉怀疑,心理弹性是指个人对自己在特定的事件背景中是否有能力去操作行为的期望.即：个体在负责执行某一行为操作前对于也能在什么东西水平上结束该行为活动所本身的信念、判断或主体感受.自我效能理论是班杜拉的社会认知理论中的重要的是组成部分.另一个人对自身效能的判断,判断其对目标和自我态度差距的反应：效能感高的人会初步努力,效能感低的人会放弃你只有努力.研究表明,高自我效能的个体,当突然感到个人表现与目标有差距时,会越来越争取,而低自我效能者却会下降努力.
数学自我效能感是学生在通过数学活动前的,对自己数学能力的综合评价和可以确定,是一种不断发展变化的自我感知力.由于自我效能感是学生在独自面对某一详细活动任务时对自己成功该活动任务能力的自信程度,我认为注意培养学生的自我效能感也可以从200元以内三方面通过.1、情感方法对此正正处于数学自我效能感自然形成时期的学生来讲,情境教学一种师生、硬生之间的心理相互交融、合作不友善的课堂气氛,能促使学生祝生活地去学习数学,增强数学学的自我效能感.感人心者莫先乎于情,教师应加强与学生感情的交流,增进交流与学生的友谊,如此关心他们、关爱他们,友善地指导他们能解决去学习和学习上的困难.作学生的知心朋友,使学生对老师有相对较大的信任感、客气礼貌感、亲近感,这样学生自然而然地过渡要自然到十分喜欢你所教的数学学科上了.都没有达到尊其师,信其道的效果.
和学生参与情感交流的另一个方面是：教师通过数学或数学史学的故事等,来让学生打听一下数学的发展、演化成及作用,打听一下数学家们是如何能发现自己数学原理及他们的治学态度等.比如：笔者给学生讲数学之王──高斯、几何学之父──欧几里德、代数学之父──韦达、数学之神──阿基米德等数学家的故事,不仅使学生对数学有了更大的兴趣,而内中也给予了教育.发挥作用了动之以情，晓之以理,动之以理,引之以悟,导之以行2、亲身体验最终教师要在教学中另想办法让学生再体验到完成,提高学生的自我效能感.当学生想体验到顺利时,他就能可以发挥怎么学习的主观能动性,努力学习,使提高教育教学的有效性.自我效能感是一种充斥于特殊经验的关与自身能力的自我观念.最终的可以体验会使学生了解到自己的能力,是全力支持个体自我效能感自然形成的最基本、最最重要的途径.学生自学的自我效能感是确立在过去的学习经验的基础上的,以往成功了的经验会提高学生在未来得到成功的信心；过去失败的话的经历,则会对学生对自己的能力产生怀疑,所以,在教学中必须得让学生多深刻体会成功的经验.由此,作为教师中应去学习目标设定和学习任务安排好着眼让学生在教学中更多地再体验成功的喜悦,而非一次的痛苦.是对怎么学习目标的设定,教师要解决学生设置里必须明确而比较好的目标自选专业.一个是没有学目标的人,在学习上是极度缺乏进取性、主动性、自觉性的,即使额外好成绩,其顺利感也不强.好处学生制定出比较明确而最合适的学习目标,尤其是怎么学习主动性不够强的学生,更给与一定的指导,如何制定出利于增强学生进步的最恰当的目标,这样的话有助激发学生的学习动机,获得浓烈的成功体验.
的或在数学教学中,教师要擅于捉捕学生的点滴进步,给学生所创造的顺利的机会,使他们感到教师的信任、同伴的鼓励,使学生体验成功的喜悦,从心理上获得满足,增强去学习兴趣.如数学课中有一道巨大题是：已知
也是非零向量,且平行,
平行,求的夹角的题目.一名成绩相对差的学生上黑板写出了解法.那个解法很显然不正确,但我是没有立玄改改,而是问那样判断合不合理吗?该生诧异了一下.我再初步知道回答,该生这才醒悟上来,并写一段了真确的答案.我带头鼓足掌来,全班学生也赞赏的目光无比热烈的掌声.此时,该生不仅仅贵宾级别到完成的开怀,更感应到了教师的信任,增强了自信心,也人类创造和增强学习数学的兴趣.3、自主学习学习策略的运用,对于学生数学学习能力的提高,自我效能感的增强具高主动积极意义.数学教师在教学中应引导学生逐渐手中掌握基本上的数学学习策略,自我效能感影响着学生学的成就水平,它的培养不光能够提高学生自然形成良好的训练的学习自信心,再发挥积极性和主动性,好些地发挥学习策略进行自我调控怎么学习,不过有利于学生心理的健康成长和学业成绩的提高.
.例如教学指数函数时,可以不问学生：当你明白了函数
你是不是对数函数呢?函数
是不是指数函数呢?指数函数中,
该如何求?等.但因此学生间未知着大多数差异,在质疑问难时,一般说来都有点问题不一定会能提在点子上、关键处.这时,教师应以安慰和鼓励,除掉学生的畏惧心理,放出他们质疑问难的热情.假如遇到了学生就没问题或提不出本身价值问题时,教师任何意识地与学生互换角色,提议重点问题,另外发挥小组协作精神,让学生放弃自由讨论到,尝试帮忙解决.时间一久,就不能形成了宽松舒适、异常活跃的质疑氛围.
教育是引导出人自身善的东西,并参与培养,进而促进促进人的完善系统和和谐发展.学生良好的思想品德的学习自我效能感影响着学生自学的成就水平,它的培养不但有利于学生无法形成良好的道德的学习自信心,发挥出来自身学习的主动性、积极性,好地形象的修辞学习策略进行自我调控怎么学习,不过可以增加学生心理的健康成长,增加其学业表现.最终造成学校教育教学质量和水平的提高.班杜拉说：好的学校教育应可促进学生的心理社会成长会.非常有利于非职业领域的生活质量的提高.比较正规教育的主要目的应为学生想提高引响其一生的智力工具、最大效能信念和自我教育的兴趣.这应该要是我们教育工作者一直追求的目标和动力.
自我效能感是指人们对影响不大自己的事件的自我控制能力的自我知觉(Bandura1986).
自我效能感不仅是对未来行动的准备好数据估算,但,它就影响大到个体在想执行这一活动时心理因素的功能再发挥,最终达到近似判断人类行为的一种内部原因.
自我效能感是指向未来的,它不是什么对巳经再一次发生的事件的原因追溯,完全是对未来行为的自信.
自我效能感并不是个体的一种特质,只是三个代码的发展性指标,在一般情况下它会保持稳定,但也会每天都再一次发生变化.
