简单的方法要分清问题的性质是思想意识问题那就潜意识性问题。我们常说的厌学是指学习活动性的厌学,只需是看到、听到、感受到与学关联情景就感到厌烦骇异、就腾起焦虑情绪。从元认知能力心理干预技术视角下把厌学统称意识性厌学和潜意识性厌学。所说的谓意识性厌学是指有意识的思想行为,例如,其实“学无济”或受某科“学了无用之功”的出现了错误观念、信念的干扰而排斥去学习的行为,这个是少数的。常见、多数情况是潜意识性厌学。.例如,有的是学生在家里一写作业就浑身不适、别乱动、慌了、回身等;一老师上课,就自动启动情绪悲观,紧张老师到来,听课学习胡思乱想、乏困、打哈欠;一看见某老师就紧张,平时走路时远远看见就避过,那种感觉特别不舒服,总感觉老师像在生自己的气,见个面想不下来和老师说什么,该科目学得越加差；真是奇怪想操纵自已去学习不不喜欢去学习的学科,痴痴又不能基于计划；心里明白了学习重要性，那是一老师上课就顾忌；清楚玩游戏不好，那是压制忍不住想玩，偷着玩等这类学生的厌学行为肯定地与自己的主观意识相一较长短,本人并想这样的话做,只不过很快某条件下自动地就再产生这类悲观行为，称之为潜意识性厌学行为。我们把潜意识性厌学行为再归纳为“三想三不”即“想学点不进，想多做些将近，想放放不下她”。
从心理咨询实践经验很明显，有是意识性厌学可以由潜意识性厌学转化而来，意识性厌学两者相比比潜意识性厌学干预的难度大。只不过是地靠老师、家长做思想教育工作对二者的作用和效果十分最多，专业心理辅导（强加干涉）效果显著。而，我怀疑厌学处理更何况高三生厌学去处理以专业心理辅导（干预）为宜。再说心理辅导（直接干涉）技术事宜是在此冗述。
其次，以及高三生和学生家长要知道：由于前期的厌学行为可能可能导致学生知识基础缺陷太大,就算是从心理辅导可以解决了厌学问题后,依旧需要根据不同情况有针对性措施（诸如一对一学科辅导）飞快阻一阻知识基础缺陷，使学生想办法赶不上学校进度。相对于成绩低的同学，就算是是通过了心理辅导和学科上补习班，仍旧有可能在不久后的原先怎么学习败北中自然形成新的厌学行为。假如肯花上较长时间,是从心理辅导先从行为上朔造一种优秀学生的学习行为及其信念,不懈，终于会把成绩追上去的。
的或：2018年4月底，我全程接待了那样的一名来访者：小姜(化名),男,高三学生，理科生。上小学、初中时,老师、家长都其实他是个相当很聪明的孩子,天天上课一说就懂,课后玩的时间多过学习时间,成绩在班级中上游。中招考试考得太好,进入了省级示范高中。上高二完了,因同学彼此间人际关系屡次受挫，从此之后天天上课心情特别难受，偷偷玩手机，我曾经被班主任发现、依法没收多部手机。班主任批评教育、家长的责骂都于事无补。成绩在班级处下游水平。4月底拜访原因是上自习室时悄悄借同学手机玩被班主任发现到扣押，从此不去学校，天天在家始终制住不住地想玩手机。家长无奈带该天资聪颖咨询。经由9次咨询（主要咨询解决问题的方法有：克制忍不住要玩手机问题、与班主任关系、老师上课无法分心问题、尖子生学习行为塑造、学习策略问题、考试前心理保健等），同时另外学科辅导（我们建议家长找一线老师给该生属于强势学科参与一对一辅导）。到最后该生高考成绩过二本线近90分（比考前平时水平多50分）被本省一所二本大学的一本专业录取，学生、家长对此很多谢！。
学生厌学的干预是一个很意义的现实就是现实话题，热情朋友留个言，交流、继续探讨之。谢谢了
