2．教育心理学的发展，大体有过了四个时期初创、发展、晚熟、完善系统。
3．教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
4．学与教彼此间作用过程是两个系统过程，该系统包含学生.教师教学内容、
教学媒体、教学环境等五种要素；由自学过程、教学过程、作品评价/去反思过程
这三种活动过程交相在一起。
5．教育心理学对教育实践具备详细解释、解释.分析预测.再控制的作用。
6．教学内容是学与教的过程中蓄意传递的要注意信息部分，象表现出为教学大纲.教材.课程。
7．学生是学习的主体因素完全没有教学手段必须通过学生而起作用。学生这一要素主要注意从两个方面来影响大学与教的过程，一为群体差异，二为个体差异。
8．教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式是师生之间传递信息的工具，不光引响着教学内容的呈现和容量的大小，而且对教师和学生在教学过程中的作用.教学组织形式包括学生的学习方法等都再产生重大的影响。
9．教学环境以及物质环境和社会环境两个方面。
10自学过程教育心理研究核心内容。
11学生心理发展有四个基本特征连续性与阶段性、自选专业性与顺序性.不平衡性.差异性。
12会影响人格发展的社会因素有家庭教养模式.学校教育.同辈群体。
13、学生缩小的知识水平或心理发展水平对新的怎么学习的适应性，被称怎么学习准备，其中宽度指从蛇宝宝到完全成熟的每个年龄阶段的学习准备，竖向指各个年龄段会出现的那里内部因素相互影响的学习准备。
14．瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动阶段、前运算阶段、详细运算阶段、形式运算阶段
15．自我意识是个体对自己在内自己与周围事物的关系的意识。就像认为自我意识包括三种成分自我认识、自我可以体验、自我监控头。
16智力的差异除了个体差异.群体差
17．性格的特征差异从以上四个方面通过分析对不是现实态度的性格特征、性格的理智特征、
性格的情绪特征、性格的意志特征。
18．参照个人心理活动的负面性可以不把人的性格分成三类外倾型与内倾型两类。
19IQ是指智商它有两种确定方法斯坦福-比纳量表、韦克斯勒量表。
20．学生的学习是人类学习中的一种普通形式，其自学内容大体可分为三个方面
知识、技能和学习策略的掌握、问题解决能力和创造性的发展、道德品质和健康心理的培养。
21。加涅依据什么学习情境由简单到复杂、去学习水平由低级到有高级的顺序，把学习四等分八类
信号学、药物的刺激-反应学习、连锁学习、言语联结怎么学习、辨别学、概念怎么学习、规则或原理学习、解决问题自学。
23．加涅当时在早期学分类的基础上，及时提议了五种学习结果智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。
24．我国心理学家主张把学生的学习分成三类知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。
25．布鲁纳以为学习的实质是主动的获取知识，并通过把新完成的知识和仅是的认知结构联系出声，积极地地建构其知识体系。
26．布鲁纳认为手中掌握学科基本结构的教学原则有动机原则、结构原则、程序原则、
付魔原则。
27．奥苏伯尔曾依据什么怎么学习材料与学习者原有知识结构的关系把自学分为给予学与才发现学习；根据自学接受的把学习分成三类机械学与意义怎么学习。
28．认可怎么学习也是概念吞噬的过程，是课堂自学的比较多形式。
29．奥苏伯尔以为学生的学习通常是有心得到学习。
30．意义学的目的是使符号代表的新知识完成心理意义。
31认可学习是学习者能够掌握人类文化遗产及先到科学技术知识的比较多途径。
32建构主义是当代学习理论的革命。
33．在皮亚杰和早期布鲁纳的思想中并无了被建构的思想，维果斯基的思想对建构主义思想的发展起了极高的推动作用，他强调什么社会文化历史的作用，特别特别强调活动和社会交往在人的中级心理机能发展中的突出作用。
34．建构主义学习理论以为学习是个体建构自己的知识过程，这意味着学是主动的，
学生不是什么大技能的刺激得到者，而要对外部信息做主动地的选择和加工。
35．个体在学习活动中感觉道有某种经验不够而大胆取舍我得到不满足的心理状态称为自学是需要，它的主观思想体验形式是学习者的学习愿望或怎么学习他意，从作用上看，它即为去学习的内驱力。
36．奥苏伯尔其实，学校情境中的成就动机比较多由200元以内三方面的内驱力混编认知观的内驱力、自我提高的内驱力、北洋医院的内驱力。
37．个体对学习活动所要提升到目标的主观想法估计也是怎么学习期待，就其作用而言，它那是去学习的诱因。
38．都能够燃起化学合成体的代培生行为，并能不满足某种不需要的外部条件或受到刺激物叫做什么诱因。
39．学习动机与学效果关系并也不是再的它之间来讲以学习行为为中介。
40．马斯洛以为人的基本需要有五种生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、重视、自我价值的实现。
41．自我价值的实现作为一种最高级的需要，除了认知、审美和创造出的需要。
42．在学习活动中，自我价值实现是一种要注意的学习动机。
43．成败期望理论把内归因分成三类三个维度内部行为原因和外部归因、稳定性内归因和非稳定性归因、可控性行为原因和不可控性行为结果。
44．学习动机是指增强个体接受学习活动、依靠已影响到的学习活动，并致使行为直对当然的学习目标的一种外在过程或内部心理状态。
45符号去学习的主要内容是词汇学习。
46．知识应该是个体是从与环境相互作用后我得到的信息及其组织。
47下位怎么学习又称类属学习是一种把新的观念管辖范围于认知结构中损坏观念的某一部位，并使之相互联系的过程。
48．赤甲兽自学也叫阐述自学，即按照看专业再归纳完成任务意义的学习。
49．知识怎么学习的过程包括知识的知识额外、知识持续和知识其他提取，在这三阶段中，应可以解决的要注意心理问题分别是知识的同化、持续和应用。
50．很直观是主体对再感知力到的教学材料的表层意义、表面特征进行需要加工，从而连成对无关事物的具体一点的、特珠的、感性的不认识的加工过程。在换算的教学过程中，要注意有三种比较直观，即实物非常直观、模象直观和言语形象直观。
51．概括指主体按照对感性材料的分析、综合、比较比较、抽象、简洁的语言等深多少加工改造，从而额外对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、象的、理性的熟悉的活动过程。在实际的教学过程中，学生这对知识的可以概括存在着抽像程度相同的两种类型，即理性可以概括和有理性简要概括。
52．古代认知心理学将人的记忆系统统称短时记忆、短时记忆、长时记忆三个子系统。
53．技能是实际练习练习而自然形成的合乎天理法则的活动，它具有:几个都差不多特点技能是实际学和练习而连成的、技能是一种活动、技能中的各动作要素及想执行顺序要能够体现活动本身的公正客观法则的要求，又不是好象的习惯动作。
54．操作技能也叫举动技能、运动技能，是按照怎么学习而自然形成的法律有规定则的操作活动；心智技能也称智力技能、认知技能，是实际去学习而形成的合不合法则的心智活动。
55依据动作的精密细致程度与肌肉运动强度差别，可以统称极其细微型操作技能与粗放型操作技能；根据动作的连贯与否这个可以可分尝试型操作技能与幽咽型操作技能；依据动作对环境的依赖程度的不同，这个可以分为断开状态性操作技能与开放性操作技能；据操作对象的不同又是可以可分徒手型操作技能与器械型操作技能。
56．象认为操作技能的形成可以统称操作元培实验班、操作怎么模仿、操作整合与操作非常熟练四个阶段。
57．就比较有效的操作技能的形成而言，模仿必须以认知为基础。
58．示范也可以促进操作技能的形成，但现场教学的有效性取决许多因素，如示范者的身份、
示范的准确性、示范的时机等。
59通过言语解释与指导时，要特别注意言语的简练、简要概括与形象化；不光要回答动作的结构与具体详细要求，也要解说动作所包含的基本原理；不仅要讲解动作的物理特性，也要做指导学生尽量、再体验想执行动作时的肌肉运动知觉。
60．加里培林将心智动作的形成组成五个阶段动作的自选专业阶段、物质与物质化阶段、出声的外部言语动作阶段、不出声的外部言语动作阶段、内部言语动作阶段。
61．安德森其实心智技能的形成必须当经过三个阶段认知阶段、联结阶段、自动化阶段。
62．我国教育心理学家通过教学实验，做出了原型代培生、原型操作、原型
践行中的心智技能自然形成三阶段论。
63．我国心理学界像是如果说，用心理模拟法来成立心智活动的实践模式需经由两个步骤
创拟确立模型和检验修正模型。
64．学习策略是指学习者为了能提高学的效果合效率、有目的有意识地重新指定的或者学习过程的急切的方案。
65．一般来说，学习策略可分成三类认知策略、元认知策略和资源管理策略等三个方面。
66．认知策略包括复述策略、精细加工策略、组织策略；元认知策略除开
计划策略、监视策略和调节策略；资源管理策略包括时间管理策略、学环境管理策略、很努力管理策略和社会资源利用策略。
67．学习策略训练的原则有主动性原则.自我内化性原则.某种特定性原则.生成性原则.管用的监视.人自我效能感。
68．元认知能力是对认知的认知，它具高两个独立但又相互联系的成分对认知过程的知识合观念的调节和控制和对认知行为的调节和操纵。
69．学习策略训练的方法有指导教学模式.程序化训练模式.完型训练模式、.交互式教学模式.合作学习模式。
70问题就是推导信息和要达到的目标互相间有某些障碍必须被怎么克服的刺激情境它含有什么三个基本都成分计算变量的条件、要达到的目标、存在地的限制或障碍。
71．个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态经过目标状态的过程就是问题解决的办法，它有下面几个基本特点目的性、认知性、序列性，必然两种类型常规项性问题解决的办法、创造性问题能解决。
72．同质有所不同形的其它问题的例证叫做什么问题的变式。
73．创造性是指个体出现新奇奇特的、有社会价值的产品的能力或特性。
74．发散思维是创造性思维的核心，其主要特征有三个流畅性、变通性、独创性。
75．影响创造性的因素通常有环境、智力、个性。
76．按照集体讨论，使思维相互撞击，迸发而出火花，提升群策群力效果的创造性思维方法就是
头脑风暴训练。
77．态度是去学习而不能形成的、引响个人行为选择类型的内部准备状态或反应的偏差性，它除了认知、情感、行为三种成分，其中，情感是态度的核心成分。
78．能力决定个体能不能能够顺利结束某些任务，而态度则判断个体是否需要愿意完成特定任务。
79。品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体参照肯定会的社会道德行为规范行动时表现进去的也很比较稳定的心理特征和倾向，它的心理结构除了道德见过、道德情感、道德行为。
80．皮亚杰怀疑，在从他律到极度自律的发展过程中，个体的认知能力和社会关系更具重大的损失影响。
81．柯尔伯格将道德判断统称三个水平前习俗水平、习俗水平、后习俗水平，六个阶段处罚无条件服从取向、总体功利取向.寻求认可取向、遵守法规取向、社会契约取向、比较高伦理取向。
82．正确而有效的态度与品德培养训练的方法有比较有效的说服.应树立良好素质的榜样、用来群体约定、价值辨析、给与恰当的奖励与惩罚.
83．心理健康那就是有一种良好的、减弱的心理状态和过程，表现出为个人本身生命的活力，积极的内心体验，良好的道德的社会适应，还能够有效再发挥个人的身心潜力和以及社会一员的社会功能。
84．心理评估有两种参考架构健康模式和疾病模式。
85．所谓的心理辅导就是在一种研制开发的建设性的人际关系中。。
86．心理辅导的像是目标为学会了调适、求发展。
87．教学目标是预期学生按照教学活动我得到的学习结果。
88．布鲁姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标统称认知、情感和动作技能三大领域。
89CAI更具这样的几个优越互性即时反馈、生动形象、自选步调。
100．教学目标具高教学测量和评价.选择和建议使用教学策略、意念学生学习等功能。
101综合考是指将所学的零碎知识统一整合为知识系统除开三个水平用语言表达自己意见.全面处理事物.推演抽象关系。
102．行为目标的陈述应具备三个要素具体目标、再产生条件、行为标准。
103心理与行为相增强的目标由两部分近似一般教学目标详细教学目标。
104．加涅指出在教学中，要排列成功以下九大教学事项过多学生注意一点、下达命令教学目标、能唤醒以往经验、呈现教学内容、能提供怎么学习做指导、展现怎么学习行为、从旁受到反馈、考核评审学结果、结合记忆与学习迁移到。
105．考虑教学目标并接受任务分析之前，教师要组织教学过程中几个都差不多要素，如教学事项、教学方法、教学媒体和材料在内教学情景等。
106．教师具体方法的教学方法有回答法、演示法.课堂问答、练习、做指导法、继续讨论法、实验法、游戏、参观参观法、实习作业
107选教学媒体时教师要偏文科类仔细斟酌教学情景.学生学习特点.教学目标性质.教学媒体的特性等方面的因素。
108．教学媒体以及非投影视觉辅助投影视觉pk型.听觉辅助、视听辅助。
109．教师采取的比较有效提升教学目标的所有一切活动计划，包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用比较、教学媒体的选择、教学环境的设置在内师生相互作用设计等称做教学策略。
120．合作学习的特征分工合作、通力协作、各自尽量地、社会互助团体历程。课堂管理应该是指教师通过协调课堂内的众多人际关系而快速有效地实现方法预定啊教学目标的过程。
121．课堂纪律是对学生课堂行为所受到的准则与控制，等分四种类型教师借此良机的纪律、
集体促成的纪律、任务借此良机的纪律、自我全力支持的纪律。
122．影响大课堂管理的因素是教师的领导风格、班容量、班级的性质、对教师的期望。
123．学生群体对卡迪达克活动是才能产生进一步促进作用还是阻挡作用，取决于它四个因素活动的难易、竞赛动机的释放、被他人评价的意识、注意的干扰。
124．约束群体内成员的行为准则，叫作群体规范，包括归纳成文的正式规范、不成文的非临时规范。群体规范的形成经历三个阶段相互联系阶段、再次出现一种占优势的意见、评价、判断和响应行为上的一致性。
125．课堂气氛可以等分积极主动地的、消极的.对抗的三种类型；引响课堂气氛的比较多因素是教师的领导、教师对学生的期望、教师的情绪状态。
126．勒温将教师的领导分成三类集权制型、型、放任型。
127．教师只是希望按照四种途径会影响课堂气氛给予、反馈、键入、输出。
128．吸引与排斥、合作与竞争是课堂里要注意的人际关系。
129．学生、学过程和学习情境这三大课堂要素的相对稳定的组合模式就是课堂结构，它和课堂情景结构与课堂教学结构。
130．群体动力的要素以及群体凝聚力.群体国家规范、群体气氛.群体人员的人际关系等。
131．学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素，这三大要素的相对稳定的组合模式就是课堂结构。课堂情境结构要判断班级规模的控制、课堂常规的建立、学生座位的分配；课堂教学结构要考虑到教学时间的合理利用、课程表的编制、教学过程的规划。
132．教学评价是指有系统吧地抽取关联学生学习行为的资料参照预定的教学目标对其接受价值判断的过程，其目的是是对课程、教学方法在内学生培养方案作出决策，和确定评定目标、积攒关联资料详细解释并分析资料、连成价值判断、作出决定等步骤。
133．教学测量与评价的分类，从率先实施教学评价的时机而言，可分为形成性评价和总结性评价；据教学评价资料的处理，统称正态分布具体参考评价和标准参看评价；从教学评价的功能看，可分配置好不好性评价和诊断性评价；依据教学评价的特别严谨程度，分成三类宣布评价和非宣布评价。
134．由专家或学者们所编制的适用规定于大规模范围内鉴定等级个体学业成就水平的测验就是标准化晋升测验，其优越性取决于人客观性、计划性、可比性。
135．由教师根据详细的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验叫做什么快板测验，它正常情况作用于测量学生的学习状况，可分客观题和主观题。
136．有效快板测验的特征有信度、效度、判别度。
137．非测验的评价技术有案卷讲、仔细观察、情感评价等。
138．教师专业不需要特定特殊能力，其中最有用的可能是思维的条理性、逻辑性和口头表达能力和组织教学活动的能力。
139．在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有比较显著影响：一是教师的很热心和同情心；一是教师富于哲理激励和预料的情绪倾向。
140迹象是因为教师特征与学生的个别差异和年龄阶段特征必然相互作用。
141．罗森塔尔借助古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称作皮格马利翁效应。
142．研究表明，专家型教师和新教师在课前计划、课堂教学过程和课后教学评价三个方面都未知差异。
143．福勒和布朗据教师的需要和相同时期所焦点话题问题，把教师的成长统称查哈生存阶段、查哈情境阶段、参与学生阶段等三个阶段。
144教师成长与发展基本途径亲自看和分析优秀教师的教学活动.开展微格教学.进行拿来训练.反省自身教学经验。
145．波斯纳给出了个教师成长公式。
146．布鲁巴奇等人提出来了四种反思的方法反省自身日记、祥细描述、交流讨论、行动研究。
147．对教学经验的反思，又称反省自身性实践或反省自身性性教学，这是“一种认真的思考教育问题的，特别要求教师本身做出了决定理性你选择并对这个你选承担责任责任的能力”。
148、中学生记忆特点中蓄意记忆占主导地位，理解记忆是主要注意的识记方法。
149、中学生思维能力变得更加成熟，抽像逻辑思维能力占优势地位。辩证思维和创造性思维有了很小的发展。
150、皮亚杰把人的个体发展阶段两类四个阶段，这四个阶段是觉得运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段，形式运算阶段，其中会出现守衡的阶段是具体一点运算阶段。
151、苏联的维果斯基十分特别强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用这些社会交往作用对认知发展的重要性，他做出了文化历史发展理论。
152、埃里克森的心理社会发展理论把人格的发展分成三类8个阶段，其主要矛盾是勤奋感对自卑感的阶段是变得更加努力勤奋阶段，主要矛盾是主动性对愧疚的阶段是经济的发展拒绝性阶段。
153、用智商年龄和换算年龄的比值来思想活动智商是比率智商。个学生的智商年龄是8岁，实际中年龄是7岁，那你其智商是。
154、美国心理学家维特金据参照物的有所不同把人的认知分为场独立型和场依存型，其中，以自己内在的美为参照物的是场单独的型。
155、教育心理学的研究对象是学校情境中的学与教的基本是心理规律的科学。是心理学和教育学的交叉学科。
156、学习与教学的要素比较多以及学生，教师、教学内容、教学环境和教学媒体。
157、学习与教学的过程包括自学过程、教学过程和评价以及反思过程
