老师,心理定式和思维定势,有什么区别
谢邀回答,简而言之,抑郁症的临床表现可以用“六无”概括:1.无兴趣患者对生活中的任何事情都不感兴趣,且常常采取回避的态度和行为,“高兴不起来”是他们挂在嘴边的话;2.无食欲和很多患者以为自己得了消化系统疾病,没有胃口,无饥饿感,即便吃饭也是“强吃”,体会不到食物的美味,味同嚼蜡;大部分抑郁症患者严重下降甚至根本就没有,并为此感到痛苦、自责和内疚;3.无力气表现为浑身乏力,生活懒散,原本很勤快的人变得“油瓶倒了也不愿扶”,并伴有心烦意乱,胡思乱想,且凡事不往好处想只想消极和悲观的事;4.无助感由于患病后“判若两人”,严重影响了患者的学习、工作和人际关系,常常陷入深深的悔恨、自责甚至自罪当中,感到自己无可救要,对自己的病没有信心,有一种强烈的无奈、为力和“无助感”,很多病人因此而拒绝就医;5.无用和无价值感由于思维迟钝和反应迟缓,很多病人用“行尸走肉”来描述自己的状态,感到自己无用拖累了家人和朋友,觉得自己毫无价值,活着就是一种受罪;6.生活无意义受上述症状的影响,患者因此而“度日如年”,悲观厌世,常常觉得生不如死,因而产生的意念和想法,感到生活毫无意义,一心想着怎么死,严重者甚至出现行为。
人脑是心理产生的物质器官,而心理的内容必须从客观存在的自然环境与人的社会生活实践中来.所以说,心理是客观现实在人脑中的反映.
一方面,客观现实是人的心理活动内容的源泉.就是说,人脑产生心理现象是离不开客观现实的,人的大脑好像是个“加工厂”,客观现实便是原材料,人的心理活动,不论简单还是复杂,其内容都来源于客观存在的事物.我们的知觉、表象的映像是客观事物在脑中的复写、摄影与镜像.
另一个方面,社会生活实践对人的心理起制约作用.就是说,没有人的社会生活实践,仅有健全的大脑也不会产生正常的心理.例如,山东人刘连仁,日本侵略时他被当作劳工抓往日本,因为忍受不了牛马生活和毒打折磨,毅然逃进了深山老林,足足过了十多年的野人生活.由于他昼伏夜出,完全与世隔绝,结果智力减退,精神不正常,就连语言也基本忘光了,并失去了作为人的一些习性.1958年他从日本送回祖国时,心理状态已经很不正常.在现实社会环境中又经历了相当长的适应过程后,才逐渐地恢复了正常人的心理状态.
由此可见,人的心理是人脑对客观现实的反映,尤其人类社会的生活环境是人的心理产生和发展的决定性因素.
一、注意的种类
根据注意有无目的性和是否需要意志努力,可分为三种:
(一)无意注意
1、概念:无意注意又称为不随意注意,指事先没有预定目的,需要意志努力的注意.
2、影响因素:(可分为主客体两方面的因素)
(1) 客体因素:(即刺激物本身的特点)
①刺激物的相对强度(强光、强声、强味)
②刺激物的对比关系、
③刺激物的活动与变化
④刺激物的新奇性
(2)主体因素(即人的生理心理状态)
①人对事物的需要、兴趣和态度
②人的情绪、精神、期待、健康状况等
③知识经验.
(二) 有意注意
1、 概念:事先有预定目的,必要时需做出一定意志努力的注意,也称随意注意.
2、 引起和保持有意注意的主要条件
(1)明确的任务
(2)合理组织与完成任务有关的活动
(3)用坚强意志与干扰作斗争.
(三) 有意后注意
1、 定义:事先有一定目的,但不需要意志努力的注意,也叫随意后注意.
2、 产生随意后注意的条件
(1) 感兴趣、熟悉过程的事,不需意志努力.
(2) 活动有程序,熟练后可转化为有意后注意.
以上三种注意紧密相联,在一定条件下可以互相转换.
二、注意规律在教学过程中的应用
(一)注意品质特征规律的应用
1、注意广度的应用
(1) 使教学内容有规律或相互联系
(2) 使用学生熟悉的语言和方法
(3) 照顾不同年龄特点
2、注意稳定性的应用
多组织活动,变换形式,内容新颖
3、注意的分配:
4、注意转移的应用:紧张度高,转移慢,安排教学应由简入繁,或以新颖有趣引起转移.
(二)有意注意、无意注意和有意后注意转换规律应用
1、 有意注意-有意后注意-无意注意-有意注意
2、 无意注意-有意注意-有意后注意-无意注意